藥教學反思

　　上完魯迅的小說《藥》，我離開教室，問自己：這堂課，我講了些什么？講清楚了沒有？學生有沒有收獲？我的教學到底有多大意義？

　　每每問之，沒有喜悅，只有滄桑之感：在講臺上“身經千戰”的我，為什么還是不能出彩？

　　講課中的'失誤，記錄如下：

　　一、先入為主，是錯誤。

　　為了吸引學生聽講，在導入新課時，我講了小說的寫作背景。講光復會，講徐錫麟，講秋瑾，也講袁世凱竊取辛亥革命果實，講得似乎有聲有色。其實，這樣講，沒有必要，有提前披露小說主題的嫌疑。

　　導入新課，不能直接給出結論，要隱藏；不能枝枝蔓蔓，要簡潔。最好的方法，是開門見山，直奔課題。

　　二、板書字詞，有失誤。

　　一個字，寫錯了，“瘐斃”的“瘐”，我寫成了“瘦”。一個字，書寫不規范，“感冒”的“冒”，應是上大下小，我寫成了上小下大。

　　三、貪多求全，適得其反。

　　夏瑜是一個悲劇性的英雄，他的悲，體現在八個方面。這八個方面，學生只找出了三個，我著急，想啟發他們，可學生一頭霧水，課堂卡殼了。

　　其實，這八個方面，沒有必要讓學生找全。找出一部分，只要讓學生明白，夏瑜脫離了群眾是孤單寂寞的，就可以了。

　　四、板書雜亂，不連貫。

　　《藥》是雙線結構（明線和暗線），從并行、相交到相融，它們環環相扣，非常清晰。但講課中，我的板書是隨機的，沒有做到“板書跟著分析走”，斷橋了，不吻合，兩張皮。

　　五、點評課本劇，語言乏味。

　　學生很努力，他們精心編排了課本劇，演繹得活靈活現，趣味盎然。我點評時，演出中的優與劣，分析不到位；并且語言乏味，不夠煽情，缺乏感染學生的力量。

　　六、思想教育，沒有針對性。

　　1919年，那個社會生病了，魯迅開出了藥方。作為人，我們經常患有哪些病，應該怎樣醫治，我沒有很好地引導學生展開討論。還有，魯迅的憂國憂民思想，我也沒有很好地濡染學生。

　　失誤，失敗，當警醒！

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