教學《長方體的表面積》這一課，我主要想通過學生的操作，讓學生理解表面積的概念，初步掌握長方體表面積的計算方法，會用求表面積的方法解決生活中的一些簡單問題。
課堂中，在學生認識了表面積的概念后，結合例題，我引導學生求長方體的`表面積時，提出問題：“你能想辦法求出這個長方體六個面的總面積嗎？試著做一做”。不一會兒，兩種方法寫在了黑板上，學生列出了這樣的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我順勢引導學生得出長方體表面積的計算方法。這時，史淵博站起來說：“老師，還可以這么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
說實話，這種方法我們在計算圓柱體的表面積時經常用到，而對于計算長方體的表面積時，我一直認為孩子們不會想出這種方法，所以過去幾次教學這一課時從未介紹過。既然今天孩子們提出來了——這種預設之外的生成性資源，那我必須順勢開發利用。我接著提出：“這種方法對嗎？”孩子們面面相覷，不知如何判斷。“你能給我們講講是怎樣想的嗎？”看到孩子們如此的表情，我又繼續提出問題。“這個長方體包裝箱，先做兩個底面，需要0.7×0.5×2平方米硬紙板，而長方體前后左右四個面展開是一個大長方形，這個大長方形的長是長方體兩個長加兩個寬的和，寬是長方體的高，所以這四個面的面積是（0.7＋0.5)×2×0.4，把兩個底面加四個面就是這個長方體六個面的總面積。”史淵博一口氣說出了自己的想法。“是這樣子嗎？那我們動手將手中的長方體剪剪看吧。”學生動手將手中的長方體上下兩個底面剪去，其余四個面沿一條高剪開，發現的確是長方形，而這個長方形的長是底面周長，寬是長方體的高，這種方法自然很容易理解了。這樣一個教師認為不適合對學生講的問題方法，隨著學生的提出迎刃而解了。
課后，細細琢磨，教師只不過是讓學生說出了自己的想法，而實際是將學習的主動權交給了學生，結果創造了水到渠成的事。看來，學生是金子，只要我們真正把主動權還給他們，允許他們用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能激起孩子們思維的火花，發出耀眼的光芒，我們的課堂也就更加精彩！
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