在本單元的課文中，本課內容更加接近學生的實際生活，學生學習起來更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時地多注意提問、引導、遷移、點撥，就能夠完成教學任務。如此，把課堂還給學生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學目標和教學境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說個不停，唯恐學生學不明白，往往問題無大小，事無巨細，張口就說，沒給學生留出思考、消化、反饋的時間，等于嚼飯哺人，學生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會退化的，對學生學習能力的提高毫無幫助，只是為自己按照計劃完成教學任務提供便利，于是學生不能體會“咀嚼”的快樂。久了，把學生培養成了看客、聽客，旁觀者，這與學生是課堂的主體相違背的。而有時，自己還抱怨學生不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，學生沒有學到、學會該學的`知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發式教學，因材施教。知易行難矣！
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