引題：教育者在組織某種教育活動之前，往往要經(jīng)過悉心準備，但結果往往出乎我們的意料和設想，而在無意與隨意中生成的教育事件與情景，卻是那么的真實和靈活、開放與本真，并且超越僵化，它是師生建構課程活動的一個開放教育系統(tǒng)，它的成功取決于教師的智慧和經(jīng)驗，來源于孩子的興趣和參與。因此我們提議：課程的活動不僅僅來自于預設，還應該來源于生成。
緣由：“五一”放假回園，一連下了好幾天的細雨，空氣十分潮濕，我們的活動室在一樓，又地處學校的大樹及種植園地周圍，室內一股發(fā)霉味兒。孩子們一進活動室，就傳來了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲。”接著，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，孩子們象燒開的水頓時沸騰起來，表現(xiàn)出極大的興趣，三三兩兩簇擁著議論：“毛毛蟲怎樣鉆進來的，窗戶不是關著嗎？”“毛毛蟲為什么不會掉下來？”“它的身上有吸盤”，“它會吸人的血，我們可要注意點。”“它走路了，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語言模仿毛毛蟲一伸一縮的動作，孩子對毛毛蟲的十分關注，我想：孩子的興趣與現(xiàn)有的教育資源是活動的前提條件，而捕捉和挖掘有價值的教育科學是教師的專業(yè)智慧，于是，順應了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。
一、探究毛毛蟲的行動路徑
“它是怎樣鉆進來的？它從哪里來？”我順著君弘的話語接著說，激起孩子探索毛毛蟲的運動路徑，孩子們帶著這兩個問題開始分頭去尋找，四散在活動室的周圍，這時，授弦?guī)ьI的那一小組發(fā)現(xiàn)：毛毛蟲是從菜園來的，并提出證實的依據(jù)，理由是：他們發(fā)現(xiàn)菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現(xiàn)很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動室內生長出來，而是外面鉆進去的，為了說明這個問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進來的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時門和窗戶都關好沒有？阿姨很肯定地說：“我都一一檢查了，確定關好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會“變”到活動室里呢？又有一個問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說：“毛毛蟲走過的時候會留下腳印”。“它沒腳，但有黏液。我們去找找看”，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現(xiàn)室內有三個洞，一個是水槽口，一個是廁所的下水道，下水道又有兩個，一個是女生廁所的，一個是男生廁所的，經(jīng)過十來分鐘，宏楷終于發(fā)現(xiàn)在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進入的，開始把目標鎖定在這個洞里，由于光是走直線的，這點孩子在《有趣的管子》的活動中已有經(jīng)驗積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個彎管的走向，為了探個究竟，宏概取來一條細鐵線，折成l型，因為洞口很深，只好好幾把手電筒同時集中照射，然后探測方向，經(jīng)繞動一會兒，發(fā)現(xiàn)管子有兩個接口，一個接內、一個接外，呈t字狀，接內的管口是否就與女生廁所連接呢？細鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個虛實，結果發(fā)現(xiàn)管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進來的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據(jù)，用事實來說話。不一會兒，室外的孩子發(fā)現(xiàn)在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現(xiàn)留有白色的線狀痕跡，再進行方向檢測，結果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進來的，“福爾摩斯”探測行動小組才算告一段落。
二、捕捉毛毛蟲行動
吃完點心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來孩子的余興未了，再說毛毛蟲這么多，我們也無法開展教育活動，干脆來個捕捉行動吧，思耘說：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長竹竿，并搬來桌子墊著，相互合作得很好，不一會兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們在旁表現(xiàn)出驚訝、恐慌，男孩則表現(xiàn)出勇敢、機智，性別的差異在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點數(shù)了一下一共是12條。
三、安置毛毛蟲
放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動，孩子們提議：應該給毛毛蟲一個家，角色區(qū)里不是有一個“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲。”終于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉移到盒子里來，然后端詳了一陣子才離開。
過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不動了，大聲地喊叫起來，孩子們圍觀過來，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現(xiàn)喪命的有八條
，茍活的'有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個問題？為什么毛毛蟲會死呢？大家產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過思考：一認為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認為是沒有空氣窒息致死，三認為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據(jù)這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進行了緩解救護，一場風波總算平息了。
四、安葬毛毛蟲
孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來，放在杯子里，倩云傷心的說：“毛毛蟲是我們害了你。”同伴們都低著頭仔細著端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧。”在他的啟發(fā)下，他們把毛毛蟲帶來到了菜地里，在土里挖了一個洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來一朵黃菜花插在上面，表示對毛毛蟲的“深切悼念”，看來“埋葬”毛毛蟲的經(jīng)驗可能從掃墓回來我們的一次對話中獲得的吧？孩子們進行了知識建構與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動。
接下來的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關愛的對象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數(shù)，倩云怕毛毛蟲孤單時想媽媽，還特地找來很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片。”虧她想得出，孩子是這樣移情的方式來理解她心目中的小動物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進行著。
五、放生毛毛蟲
第三天，問題出現(xiàn)了，君弘發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動，用小竹片去拽它時，稍微有點動，孩子們因為有了前一次的經(jīng)驗，都預測毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝。”不知誰說：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說：“是呀，它的家不該在這里，就象小鳥一樣，它的家在藍天，在樹林，我們應該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧。”這時我給了孩子動物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說：它們從哪里來的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……
六、沒有結束的結束語
后序：孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現(xiàn)—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經(jīng)六個環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動，孩子們始終關注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關心大自然中的小生命，體現(xiàn)著獨有的人文關懷，我認為這不僅僅是一次簡單的科學探究活動，更是一次呵護生命、體驗生死的情感活動。在不斷出現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構建積極主動的學習氛圍，體驗探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來，這個最終的結果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經(jīng)歷的一幕一幕…
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