這是一節隨堂課。以隨堂課的態度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學生。觀幾遍課堂后，反思如下：
1.課堂時間的有效性。
從課堂時間的有效性上分析，應包括：教師問題的有效性，即有效提問；學生課堂語言的規范性，是否說話脫音、拖拉；學生練習時時間不一致的調整等。
反思自己：一課堂提問，抓住關鍵問題直接切入，干脆簡潔。到沒有多少的耽誤。但從自我的提問語來看，也有個別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話語的不精確。有些話語的表達自己相當清晰，然對于學生來說，理解卻有一定的難度。有遺漏和說話半句的現象。雖不多但仍需注意。三學生課堂語言的規范，還需逐漸的引領。數學課堂的語言簡潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學生練習時間不一致。因學生之間的個性差異，導致做題的速度和個別學生課堂的無約束性，沒有時間觀念。在練習時出現個別學生早早完成，無事可做；大部分學生步伐一致，還有個別學生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時間無法集體安排，集體教學。影響著課堂時間的有效。這需要不斷的實踐、調整策略和改變。關鍵是調動每個學生課堂上的學習積極性，以最專注、最佳的狀態進行最有效的學習。歸根到底，還是教師備課中的“備學生”環節需要，還是“教學方法”、“教學環節設計”的需要，還是教師的.教學素養需要。
2.把握教師課堂話語的“度”。
三年級學生，剛剛結束二年級的學習，不同的老師教學方式。課堂教師的話語權何時該放，何時該收？這個度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學生抓不住課堂重點，再說也得看學生課堂上的語言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學生能力難以得到鍛煉和培養。觀自我課堂，有很多時候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學生說的內容，教師不放心，學生可以說明白的方法，教師“一家之言”帶過。適時放手，及時歸納。是今后課堂教學的關鍵。另教師話語的完整性也是需要注意的。
3.計算課堂容量的需求。
計算課課堂容量需要什么？知識點——計算算理，方法——歸納類推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會計算會表達；方法需要在練習的同時，進行思考，得出不完全的猜想，進而實踐類推出方法。能力需要逐步的引領、發現，進行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的。觀自我課堂，知識點的接受，問題不大。對于筆算，課堂中的巡視發現學生基本上能夠掌握，僅有幾個人出現20以內計算出錯的現象。方法的歸納上存在著未能及時進行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點上和學生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。
不同的學生，不同年齡階段，對于我來說，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問題就在于追求快樂課堂的快樂感孩子沒有體會。
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