分數與小數的互化，是五年級下冊由小數的計算向分數的計算過度的重要知識組成，單純從知識點上來說，沒有什么，但我們教師的內心里首先要有一個意識，對于各種不同的互化方法，我們應該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領悟該如何互化，一方面，既利于學生后續知識的學習，另一方面，又可以讓學生能夠在學習過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學生學習興趣的激發，以及學習能力的提升。
在今天的教學中，我努力營造一種學習的氣氛，讓學生主動學習的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學生自己去感悟，而是應該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學生產生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節課中，在同學們理解了具體問題的基礎上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學們很快有了自己的想法，我找兩名同學說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經驗和示范，于是再讓孩子們自己去動手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學習上更順暢，當然，我們要依據不同的內容采取不同的教學策略，有些知識，我們必須提前進行必要的提示，有些知識，我們是堅決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據不同的教學內容，根據不同的學生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動態的課堂，惟有讓自己的課堂動態起來，才能真正地讓我們的每一節課都成為有效率的課堂。
在學生的學習過程中，出現了一種很可貴的想法，同學們不是簡單的用分子除以分母，而是從分數的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因為我們不是尋找那種只會做題，只會用數據解決問題的人，不是那種只會紙上談兵的人，我們需要培養的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質上來解決，才能夠在實際的生活中成為智慧的.人，才不會成為數學中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數，再進行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當的言行和動作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠也不會露出來的東西，需知長此以往，我們永遠也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分數化成分數呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學生的一種激勵，而在我們現如今的課堂上，孩子們已經很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學們如夢初醒，掌聲不自覺地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學生說出來的，教師不再越俎代庖，當我提出怎樣把整數部分不是0的小數化為分數的時候，同學們很容易地就想到想把小數部分化成分數，再與整數部分合起來，但另一種方法同學們卻不敢輕易地說出來，一個學生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機會了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續敢于說出自己的想法，沒準就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠都是正確的。
整節課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內容還沒有完全掌握，但我分明已經從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識的學習，要給予孩子恰當的幫助，三是要給孩子機會，讓孩子們思考與表達。
把學習的任務交給孩子，把課堂學習的職責交給孩子，把課堂的權利交給孩子，我們就會成為一個輕松的教師，我們才會成為一個真正地教師。
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