《日食和月食》一課分為兩個教學環節，一：認識日食，二：學生自行介紹月食。
在上課之前，本人對本課的教學是沒有沒有多少信心的，原因在于，經過了09年7月的一次日全食，學生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學生什么呢？
果然，在授課開始之后，學生如同我所預料到的那樣，上課5分鐘之后，經過幾位同學的相互補充，本人發現，我在課堂上所能做的就是完善學生對日食的準確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？
這時，又有學生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應出日環食，那么日環食是什么情況下出現的呢？我把這個問題交給學生，而學生對這個問題也表現出了極大的興趣，通過猜測他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的'，可是為什么有時可以遮擋住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導，讓學生想到了軌道運行中的近日點、遠日點以及近地點、遠地點，這是否是導致這一現象的原因？
授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環食嗎？為什么沒有月環食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學生的一個思考點。
雖然在課前，學生已經了解了大致的知識點，但在教學過程中，教師完全可以以教材為基礎，加大或加深知識點，讓學生更充分的學習相關知識。
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