小學科學教學反思,第一次看到《校園的樹木》一課想當然的認為本課是對學生進行觀察方面的指導，在聯想到學生僅僅三年級，還不會觀察，也不知道從哪些方面進行觀察，所以在課堂上我只要做好指導就好，并且是越細致越好。
但從課堂實際效果來看，從樹冠、樹干、樹根等方面雖然做到了細致的指導并強調了記錄方法，學生也明白要如何觀察一棵大樹，在課堂教學和觀察活動中，處處都顯示著凌亂的`感覺，整個課堂無法行程一個有效的整體，學生的觀察也顯得沒有具體目標，是東一榔頭，西一棒子整個觀察記錄零零散散。
為什么會有這種結果，我再次拿起教科書，放下以前的輕視，反復品位，理解教材，發現，在本課，教師要給學生的并不是讓學生知道從哪些角度去觀察一顆大樹，而是要建立一個觀察的思想，即“整體－局部－細致”，讓學生知道觀察不是零碎的，不是想當然的，不是想看哪兒就看哪兒的，是有一整套方法的，有過程的。而在本課，作為教師就是要幫助學生建立這一方法。
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