在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。
我的設計理念：
本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。
因此本課教學設計框架是：
問題情景————建立模型————解釋、應用與拓展、反思
桌子有多長統一長度單位、認識尺子估測與測量實物
動手實踐合作交流獨立探究
在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關系。
我的設計思路：
1、數學活動從生活中來，到生活中去。
小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的'創新意識，拓展創新空間。
2、合作探究，發現知識，形成技能。
教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。
3、加強估測，發展空間觀念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。
4、適當加入一些和數學有關的歷史小知識，豐富學生的文化情感。
每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關于“度量衡”統一的故事。
我的執教感受：
1、課時的重新劃分。
課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。
2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。
在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數字。
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