�、艑W會尊重——提供適宜的生成環境
學生是學習的主體，課堂設計要以學生的生活為主線，我以小明過“六一”節買食品為情景作為切入點，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中，充分尊重學生的原有認知水平，放手讓學生自主探究不同的計算方法，進而體會整數加減法運算定律和性質對小數也同樣是適用的`，這樣知識就自然生成。
⑵細研教材——充分挖掘潛隱信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來的，比如教材例題只是點出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒有明確說出小數減法的情況及如何發現簡便算法這兩點，但兩點又是至關重要的，所以我設計時注重引導學生發現小數湊成整數的特點，并拓展到小數減法的情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經驗
對于學生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學生發現兩個小數結合相加可以湊成整數時，老師要積極的引導積淀，再如，學生在做第一個練習時，學生會生成兩個小數相加或相減結果是整數時的特征這個知識點，這對學生找到簡便計算方法很重要。所這時老師要積極引導學生積淀這些寶貴的經驗。
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