課前通過圖片欣賞導入，讓學生感受祖國不僅風景秀麗，而且地域遼闊。從而自然的引入課題。再引導學生仔細看圖，體會人物的心情。課文中有些句子學生理解有些困難，教師作了適時的點撥和必要的講解。如：珠穆朗瑪峰有多高？讓學生看圖片來感受珠穆朗瑪峰的高，再指導學生讀出它的高。又如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學生難以體會到，可以借助圖片或課件讓學生觀察、想象，讓學生體會祖國南海上的島嶼又多又美麗。再如“給媽媽做件衣衫”一句，可先讓學生說說“媽媽”實際指什么，再指導學生聯系作者給祖國設計宏偉藍圖，決心把祖國建設得更加美好來理解，從而讓學生體會這個句子寫得多么形象，多么感人。課文有些句子寫得很美，要引導學生品味語言。教學時，讓學生畫出自己喜歡的句子，自己品讀，邊讀邊想象，體會它們的'美。詩中有兩處使用了省略號，教師應啟發學生體會省略的內容，從而豐富詩歌的內涵，感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。
不足之處：
（1）雖然在教學中能借助信息技術手段來進行整體化情境設計教學，但在整合中，效果不是很理想，老師未能很入情境引著學生體會詩歌的意境和作者的思想感情，從而在一定程度上影響了教學效果。
（2）在教學中老師講的內容過多，沒有注意到問題的提出，因此影響了學生作答，再有給學生讀書的時間不夠，學生對詩歌的理解不夠深入。
（3）引導學生讀方面，老師在指導時，雖能結合課件給學生看圖片，來感受珠穆朗瑪峰的高；南沙群島的美；五岳的雄、奇；三峽的險；泰山的雄偉等，但指導讀方面還不夠到位。
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