一節(jié)完整的課，結(jié)構(gòu)應是“樹”形的。教學中，以學生已有生活體驗為切入點，學生的生活經(jīng)驗就是樹的根系，根系越龐大，知識的生成越容易。教師要了解、梳理學生體驗使之清晰，在此基礎(chǔ)上確定探究學習的方向，這一理順、清晰、定向的過程構(gòu)成了樹的主干。這一過程離不開教師的主導。在既定方向的基礎(chǔ)上，引導學生個性、自主地產(chǎn)生新的問題、生成新的思想和認識，這是樹的枝蔓。這一過程是個性的，也是開放的。
本課教學中，教師布置學生作課前的準備，是想讓學生盡量多地占有生活經(jīng)驗，使課的根系牢固。開課讓學生描述今天的天氣情況，問學生喜歡什么樣的天氣，介紹自己搜集的圖片資料、了解信息的渠道及欣賞老師準備的圖片，是了解、理順學情，使之清晰。在學生談看圖片后的'感受后，順勢提出天氣與生活有什么關(guān)系，為本課的探究活動確定方向。這是教師主導下的枝干體系。之后的看課件了解天氣對生活的影響，感受到預知天氣的重要性，走近氣象家，上網(wǎng)查詢探究自己確定的問題，課后有計劃地繼續(xù)探究活動，構(gòu)成了逐步一個開放的枝蔓體系。這種“樹”形課堂結(jié)構(gòu)是“源于生活又回歸生活的”，具有整體性和開放性的特點。
