語文教學所傳授的知識是離不開社會生活的。因為，語文知識是人們對社會生活的能動的反映。打個比方說，語文教學是禾苗，而社會生活便是雨露，是陽光。沒有了雨露、陽光，禾苗就會枯死。所以，語文課堂教學要把語文與學生的生活聯系起來，把學校教育中的小課堂與社會這個大課堂結合起來，從而引導學生獲得語文知識和經驗。我在教學《快樂的暑假》一課時，就充分利用貼近學生的生活資源。先播放我班張慶宇同學參加衛輝電視臺舉辦的“夏日的我”少兒才藝展示的歌唱表演錄像。因為就在同學們身邊，大家較熟悉，所以覺得真實、親切。課堂氣氛一下就活躍起來，我趁機讓學生說說自己的暑假是怎么度過的。這樣，在同學們興高采烈的`發言中便輕松、自然地導入了新課。
這篇略讀課文是一首兒童詩，應以朗誦為主。我經過悉心指導后，把我女兒的范讀錄音在班上播放。因為我女兒上五年級，和學生是同齡人，而且部分學生認識我女兒。這樣貼近學生的生活。讓學生看到他們身邊的人竟能把詩歌讀得這樣好，感到讀好詩歌并不是一件困難的事。從而增強學生讀好詩歌的自信。在播放范讀錄音的同時，我又配上《快樂星球》的主題音樂。并且及時播放與課文內容有關的精美圖片。讓學生充分得到視覺和聽覺的美感享受，從而大大激發起朗誦的欲望。然后，我讓學生自由感情朗讀課文，我發現，學生的模仿性很強。聽完范讀錄音再朗讀，比老師講解應怎樣讀，效果要好得多。
在學習課文的同時，我還注重將生活引進課堂。讓學生欣賞精美課件，了解同齡人豐富多彩的暑假生活。如：有的同學在暑假里參加軍訓，強健身體，鍛煉意志；有的同學在暑假里參加舞蹈、器樂、繪畫等輔導班，陶冶情操，豐富文化生活；有的同學在暑假里幫父母做一些家務活；還有的同學參加暑假夏令營，到《快樂星球》的拍攝現場參觀。當同學們看到《快樂星球》的拍攝基地的圖片時，興奮異常，竟然天真地說：“老師，快樂星球到底在哪里呀？我們也想去，你帶我們去吧！”我借此機會，及時滲透“以崇尚科學為榮”的社會主義榮辱觀教育。
在學完課文后，我又將同學們的優秀暑假作業——如優秀作文集、手抄報、以及學生在暑假里練的字在班上進行展覽，讓學生明白：積極認真地完成各項暑假作業，應該是快樂暑假生活內容的一部分。另外，我還將自己與家人去旅游的一些照片制成課件讓同學們欣賞，讓他們了解老師豐富多采的暑假生活。如：今年七月份，我們河南安陽殷墟，被定為世界級文化遺產，特在暑假里免費對外開放一個月。我不失時機地將這一生活知識引入課堂，并把我和家人到殷墟和比干廟旅游的照片制成課件，讓同學們欣賞，并且及時滲透八榮八恥中以“熱愛祖國為榮”的思想教育，教育孩子們熱愛祖國的大好河山和豐富的文化遺產。這樣立足課堂，向課外延伸。使學生從中獲得生活的直接和間接的經驗，臨下課,我又將課文中的部分內容用學生所熟悉的歌曲的曲調演唱出來,讓學生在快樂地欣賞中結束學習。
不過，課內時間畢竟有限，期望在40分鐘涉及一篇課文的方方面面，不僅徒勞無功，而且沒有必要。教師應遵循“用好例子，用足例子”的課堂原則，深入挖掘教材，憑借有限課堂開展無限學習，讓教學貼近生活。
從《快樂的暑假》這一課的教學中，我深刻地感受到：要讓語文課堂貼近生活，而且要貼近學生的生活。這節課，我在兩個班都講過，效果卻不太一樣。相比之下，一班的學生更容易受感染，表現出的快樂更多一些。現在想想，我課件中所用的教學資源，更貼近城里孩子的生活，為一班學生所熟悉。而距離二班多數農村孩子的生活實際較遠。另外，由于兩班學生性格特點等的差異。所以造成了二班學生課堂上氣氛不太活躍的現象。所以我在以后的教學中要注意把更貼近學生自身的生活資源引入課堂，充分調動學生的積極性，讓學生的手動起來，嘴巴動起來，身體動起來。真正讓學生參與到課堂中來。不去要求學生機械的記住那些知識點，而讓學生在快樂中，在不知不覺中就接受了知識，接受了教育。
