在探究凸透鏡成像一課時我初步設計了本節課的主要結構以物距為主線索，組織引導學生探究凸透鏡成像的規律。
教學過程主要分為五個環節：
第一，創設情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規律；
第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發現：物距影響成像情況；
第三，設計方案實驗探究，自主活動中感悟學習的快樂；
第四，分析歸納找出規律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經驗進行分享、比較；
第五，聯系實際延伸思維，多維度建構課堂小結，并對下一步探究方向作出提示。在學生自主活動時，關注學生差異性，特設計延伸性實驗探究，真正做到以學生為主體，以學生的發展為中心。
（一）創設問題情景，激發學生探求知識欲望這節課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設計時，做過兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發生變化，然后引導學生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節課我們要研究的問題——凸透鏡成像規律。
這樣引入的優點是：能讓學生親自參與活動，激發其好奇心和求知欲缺點有二：
1、在限定的時間內，有些學生不能觀察到需要觀察的內容。
2、將學生的思路局限在教室內，不能使學生體會學習凸透鏡成像的意義。
為了彌補這些缺點，我設計了第二種設計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應用——照相機和電影放映機，并以學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發了學生學習的興趣，又讓學生體會學習凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養學生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環節中，兩個體驗活動由于是學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計非常符合學生的認知心理特點，達到了教好的效果。
（二）教學中反思教師在教學實踐中要善于通過“問題”巧引。本節課以學生自主探究為主，設計的只是課堂教學的問題板塊粗框架，而不是詳細的教案，更不是課堂教學的細節。如：在分組研究凸透鏡成像規律時，設計思路為：
（1）、分組設計實驗步驟,記錄的表格
（2）、分組實驗探究
（3）、收集數據，歸納現象找出結論。
而課堂教學中學生是如何設計實驗步驟、表格？記錄了哪些數據？如何匯報？實驗的結論如何？等等細節問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預料，這時，教師怎樣隨機應變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調節三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設問題，引導學生討論、重復操作自己找出問題所在。因此，在教學實踐中，教師要根據教學實際有針對性地進行問題引導，通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動起學生探究性思維的主動性、積極性。
（三）教學后反思
1、問題教學的實施有利于學生問題意識的培養。課堂教學的成功與否很大程度上取決于學生的課堂表現力，如果學生在課堂上沒有經過問題教學模式的學習訓練，我想這節課的教學情景將會是另一番景象。從學生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。
如：
（1）為什么人在燭焰一側看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？
（2）為什么用不透明的`紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學生真正的在做“學問”。
2、問題教學使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學生的個體學習、小組討論、合作探索、學生交流匯報、師生交流等教學組織形式，擴大了單位時間內學生主動學習的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。
通過教學發現：
①學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升。
②學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。
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