六步導學法教學反思

2021-06-30 教學反思

　　從上個學期，我校就進行了課堂教學改革，采用六步導學法組織教學。記得一開始用這種方法教學的時候，感覺非常的不習慣，甚至懷疑過這種教學方法。這種教學法是目前的先進大法，是已經通過實踐檢驗的，已經無需去質疑，那么，為什么上學期我在實施的過程中會走進一些誤區？

　　通過反思，我總結歸納出以下幾點：

　　一、只理解到“六步”的表面，沒有掌握到精髓

　　六步導學法，按照字面理解就是“目標定向、任務定責、合作探究、展示交流、互查互改、點評激勵”，一開始因為我沒有深入去理解這六步的內涵，認為只要一節課按照這六步走就不會有錯了，于是設計教學的時候，就簡單地用這六步往上套，不管什么課都套這六步，都按照這六步走，以為這樣一套就是六步教學法了。結果，教學成了走馬觀花，成了走過場，走形式，教師學生都無所適從了。

　　后來經過進一步學習理解，原來六步導學法并不是簡單的照套六步，而是要先理解六步的內涵，六步的精髓，六步的靈魂，也就是教為主導，學為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，課堂上讓學生的嘴動起來，手動起來，腦動起來，甚至腳也可以動起來，想辦法去完成老師布置的學習任務。課堂上有不懂的問題，大膽地去詢問，去和同學討論，然后再把討論交流到的.結果展示給大家看，讓老師和學生作進一步的點評。六步，就是這么一種學習的形式，而并不是簡單地把那六步走完就萬事大吉了。

　　二、只會按部就班，不會靈活運用

　　六步導學法，我們最容易犯的就是教條主義。教師運用這種先進大法，太古板，太教條。我們要善于將這六步導學法“化有形為無形”，在課堂上不要刻板的套用六步，而是要體現六步的內涵與靈魂。如果教師在備課與設計教學的時候心中有六步的靈魂在涌動，那么設計出來的教學，六步的靈魂就能隱藏在學生的學與教師的教當中。這六步除了第一步目標定向和第二步任務定責不能調換順序之外，其余可以根據需要靈活安排，比如點評激勵就體現在教師的指導與激勵語言之中，互查互改就體現在每一個環節的互相交流借鑒訂正的過程中，展示交流既可以口頭展示也可以書面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。

　　領會精髓，靈活運用，玩轉六步

　　通過以上的反思，再結合平時自己的摸索，對六步加以改進完善，慢慢的，自己從最初的質疑六步到現在的玩轉六步，課堂上讓學生動起來，各學習小組之間形成競爭學習的氛圍，真正把學習的主動權還給了學生，培養了學生自主學習的習慣，為學生的長遠發展奠定了基礎。

　　任何一種法都不是固定僵死的，教師應該善于結合自身實際，揚長避短，創造性的使用，才能避免走入誤區，所以，今后還要不斷加強學習，不斷總結反思，調整再調整，以實現持續的進步和發展。

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