“認識負數”這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；
一、創設現實情境，認識新知。
《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。通過創設貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數學概念。“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應用多種方式，理解新知。
每一種教學方式有利有弊，任何教學方式都可能成功，也可能失敗。關鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內容都是學生探究可以得到，不是任何數學規律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發現學習兩種方式，兩者各有自己的優越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數、負數、0之間的關系時，通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數也不能寫到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。于是，我們嘗試在這個環節中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數學上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的`優越性。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發現和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。
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