角在生活中比較常見，可是讓學(xué)生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，我圍繞這個目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動，使學(xué)生體會到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學(xué)生對角的圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學(xué)知識與生活的密不可分。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時間活動，讓學(xué)生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對角的特征有深刻的認(rèn)識，同時增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對角有了清晰的認(rèn)識。
三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系。“角的大小和什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學(xué)生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的'長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識，只有這樣才能因勢利導(dǎo)。
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