《求比一個數多（少）幾》的解決問題是二年級第一次接觸的解決問題的類型，也是二年級解決問題的基礎和重點。所以教學的知識與技能方面經歷解決求比一個數多（少）的數的實際問題的過程，領悟基本的解決問題的方法，學會解答這樣的實際問題。過程與方法方面通過探索解決問題的數學活動，培養學生運用知識解決問題的能力。情感態度與價值觀方面，在解決問題的過程中，體驗數學與生活的聯系，增強應用數學的意識，并獲得成功的體驗。
在教材中出現了一個情景：二年級衛生評比，學生第一次接觸連續兩問的解決問題。從教材分析和練習中得出是一課時，但是就學情分析這樣的教學有一定困難，所以在我的教學設計上進行了對教材的分拆，一課時分成了三課時為：準備課時、加法課時、減法課時。
準備課以學生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡單的一一對應擺圖形，回顧一年級學習《比多少》的過程，擺教具的數量在10個以內，從最簡單的圖形、最熟知的數字的入手，降低難度，能調動孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰比誰多（少）的語言描述，并且準備列式。接著將基本題型進行變式，先擺4個圓片，要求擺三角形的個數比圓片多兩個，這里不要求直接說出是多少個，而是充分經歷擺的過程，邊擺邊說，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節課經歷了比一個數多（少）的擺的過程�？偨Y求比一個數多幾用加法（板書），理解這是加法的'另一種意義。隨堂練習：比10多4的數是，比23多6的數是，比43多13的數是等等習題，在反復練習的過程中體會文字題的計算方法。減法按同樣的方法進行教學，學生在有加法的基礎上之后減法能進行了類比：求比一個數少幾用減法（板書），這樣“慢擺——穩理解——快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。
本節課的不足之處在于減法擺的時候，孩子們是根據結果進行擺的，這時候我進行了正確的示范：先擺出與6個圓片同樣多的部分，然后拿走兩個。沒有讓孩子再進行操作所以導致大部分學生擺的不熟練，說擺的過程和各部分的含義時很模糊，而這樣再進行彌補也不如第一次清楚的講印象深刻。所以我反思在設計教學時要更多預設，學生課堂生成什么樣要有什么樣的對策，如何緊緊圍繞主題為教學的目標，重點課型、起始課的備課要非常專心。
有了準備課的基礎，在教學《比一個數多（少）幾》的解決問題時就過渡的非常好，按照解決問題的一般步驟：1.找數學信息、找數學問題——2.解答（畫圖、列算式）——3.檢查（寫答）【板書】。每一部分又有重點。找數學信息時重點找數量關系的信息，數量關系在一年級的時候稍有提到，二年級是個很重點的內容，需要通過找到數量關系進行分析，這就突出了數學的學科特點。
解答時對畫圖策略重點分析，圖畫上每一部分代表什么意思反復找學生說、一帶一、一帶五、一帶十，讓孩子在說的過程中理解題目的意思，有了比較好的效果，在理解了圖畫意思后就知道求得哪一部分：求總和用加法——求比一個數多幾，求部分用減法——求比一個數少幾，將圖形和加減法的兩種含義聯系在一起，這很好的促進了意義的理解，也明白了為什么要這樣列算式。
檢查時對課本的檢查方法進行了延伸，通過數量關系進行檢查驗證，從已知入手解答未知，再答案帶入進行驗證，我把這個代入的過程叫做“從哪里來，到哪里去”。這也是對數量關系的進一步理解，一定要找準比較的對象，不僅在比較的過程中有體現，對以后除法的學習、分數的學習、百分數的學習，找單位“1”，比較量等等都起到了至關重要的作用，所以在我任教的期間，我希望我的學生是具有數學思維，大局意識，能對數學知識進行延伸，我要浸潤對生活方式或是學習方法上的一條數學主線，將事情變得有條理。這也是數學專業出身回歸教數學的本質吧，至少現在我是這么理解的。
我很不希望我的學生學習二年級的知識就看到二年級，三年級要掌握的內容方法到三年級再學，也就是說不要一個蘿卜一個坑的散點圖，而是要像蚯蚓挖洞一樣連續性的圖。希望數學的方法從一二年級開始就萌發，后續的學習只是枝繁葉茂而已，比如數形結合，在每節課都會有所體現，畫圖是幫助理解題目和分析題目很好的方法，還需要繼續努力。
總之，磨刀不誤砍柴工，地基牢蓋得快。
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