10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語文課堂教學研討會，聽了汪清三位教師的課堂教學，也聽了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學，下午我和老師們交流了當前語文課堂教學的基本走向的專題。
四位老師精心準備，上課效果都很好。普遍的優點是：
第一、理念比較先進，體現了現代課堂。比如，老師提出任務后，問學生：“要不要先準備一下？”學生回答：“要！”老師立刻給學生時間準備。有的老師要求學生為其它畫面擬一個標題，發揮學生的創造性，體現綜合性學習。學用一致的意識明確。老師們下課前為學生推薦閱讀篇目，促進學生自主學習的意識很強。
第二、老師們上課的基本功不錯。課堂語言表達比較好（誰愿意為他讀一下原文，精致了我們的成長）；范寫板書都不錯；范讀也不錯（配樂、在音樂中老師范讀，聲情并茂，把我們帶入了詩人的生命世界，這實現學生與作家與作品對話提供基礎）；現代教育技術水平不錯（班德瑞寂靜的山林）。
第三、教學效果不錯。老師講完，學生當堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說讀，相信學生都有所得。
第四、多樣化教學做的不錯。
下午，在延邊州汪清縣實驗小學多功能教室，在我講座之前也對上午聽到的四節課堂教學進行了一個簡單的評課議課，同時也給出了一些教學建議：
第一、語文知識應當更加明確隨文學習的意義。教師在教學杜甫詩兩首時，在學生未讀詩前即給出屏幕交待寫作背景，學生沒看內容之前，對作者背景的了解需求不強烈，建議從泰山文化講起，引出這首詩，體現學用結合。學記云：“當其可時謂之時”，當學生沒有主動需求時，給的東西未必給力。課堂教學就像講故事，什么時候交待要吊足胃口。
第二、第二首詩可以請學生先讀，尊重學生已有經驗，在一定理解的基礎請學生提問。當問題由學生提出的時候，課堂教學為誰服務的問題就解決了。學生會的老師不教，學生能做的老師做。
第三、老師有疑問，誰來幫幫我。教師理念先進，關注學生情況。要不要準備一下，學生說要，好，給時間。但要請學生回答時也要征求學生意見，準備怎么樣了。
第四、“學——賞——用”相結合，很好，但是缺一個“想”字。
第五、第二節課老師預先播放班德瑞的寂靜的山林，資源意識非常強。可否放在后面播放，把重點先放在文本的語言描述和表達上，相機播放，學生練習表達。培育想像力。
第六、老師在發放的學習材料上標注了自然段的序號，我建議先不給學生標自然段，這是學生能做的。如果標注的話，要用起來，比如，別的排列行不行。讓學生開始理解什么叫做條理，寫作的順序是怎么來的。邏輯地表達對人在秩序社會里生存是提高效益的作法。
第七、老師提出要求：“找出你認為對聲音的描寫最精彩的段落或句子，說說美在哪里。”并且要求從“選用人稱、句式特點、修辭方法、詞語運用、描摹意境”的角度分析。我覺得這里有些包辦代替，不如請同學直接說，在學生表達時相機歸納，使規律來源于學生發現的現象。歸納出的規律性認識是從學生的發現中來的。這樣可以使學生感覺到更多的成就感，從而收獲學習的幸福。相信這是學生持續學習的保障。
第八、《再別康橋》教學中老師范讀時配了背景音樂，建議所有的學生朗讀時也都給配背景音樂，這樣學生會把文字、聲音、畫面結合起來，實現與作家同位同步的境界。
汪清縣十里坪學校老師苑廣艷上的這節《再別康橋》非常成功，這是一個從教僅半年的老師，畢業于長春師范學院，每天面對的只有5名學生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的范讀極有味道。最后學生讀課文時她給配了背景音樂，讓我差一點掉下眼累。
第九、老師提問的問題還要進一步提煉。講《再別康橋》時老師問：“離別的是哪兒？”學生想不到問這樣簡單的問題，一下子懵住了，再問，才反過味來答“康橋”，要注意問題的思考價值。
第十、這次送教我帶去的老師是吉大附中崔巍，這是一位畢業十年的年輕老師。對語文教育已經有了自己的理解。他講的是一個綜合課，題目是《趣談戲曲》。這節課在我們承辦的國培計劃—示范性國家級骨干教師培訓班上已為來自11個省的骨干教師們交流過了。這次到汪清再為老師們上一次。我認為，這節課首先為語文教育的內涵和外延提出了一個問題：什么才是真正的語文教育，語文學科的性質是什么？讓我們考慮語文教育的語言教育、文學教育、文化教育以及素質教育內容和形式問題。同時也為語文課堂教學大容量的'有效教學效果做了一個說明。課堂中出現了好幾種戲曲樣式，作為國粹的京劇、蘇三起解、二人轉小冒等都走進了課堂，學生們依據已有的經驗參與，一會兒說，一會兒唱，老師還有質量很高的京劇范唱，學生參與度極高。而且不忘語文教育的功能，在教學環節中重視了唱詞的分析和鑒賞，落在了唱詞的分析上，努力做到語文教育的任務不偏失。相信學生都有所得，聽課的老師們也有所得。為語文教學實現素質教育提供了一種樣態。也讓我們考慮應試教育與素質教育之間到底是什么關系。讓人欣慰的是，在課上體現了尊重學生的理念。比如在大屏幕上為學生提供清晰的唱詞。課件為學生服務，沒有就唱不了，課件具有必要性。課件使用的時機也比較準確。為學生提出的學習任務也不強求一致，可以唱幾句，哎喲喲也行。學生已開始喜歡戲曲了，為學生的內心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養的種子。
這里我的主要建議不是大的方面，是一個細節，對于一名優秀的教師而言，課堂語言也是需要提純的。比如，老師幾次提出“我想讓你分析的是——”，我建議改為“我想請您分析的是——”。老師的課堂語言最后要影響到學生未來的生活。話語方式也是老師素質的一部分。作為教育專家，要推敲教學用語。
課堂教學是基礎教育的基本單元，要精研細磨，我們才會不斷地走向科學與正確。
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