今年我很榮幸的參加了市優(yōu)質(zhì)課評選的活動，本次優(yōu)質(zhì)課的課題不同于以往，有一部分老師講小課題研究，其余的課題都是數(shù)學廣角的內(nèi)容，可以說是對于每位參賽老師來說是一次挑戰(zhàn)，我抽到的課題是小學數(shù)學二年級上冊搭配一，當時抽到這個課題時給了我很大的自信心（內(nèi)容單調(diào)而且比較容易），可是在一次次試講的過程中，我發(fā)現(xiàn)也并不是那么容易，到最后還是沒有講好，最近幾天我一直回想當時上課的過程，我分析如下：
備課時沒有以學生為主，沒有很好的考慮到學生的年齡特點，一開始我就簡單談話直接出示問題：由1、2、3三個數(shù)字組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位上和個位上的數(shù)不同，能組成幾個兩位數(shù)？當時學生回答的都是“有33個”“12個”等，實際上學生剛開始并沒有真正明白這個問題，他們還是停留在組成哪個兩位數(shù)，到底怎樣呈現(xiàn)這個問題能讓學生打心底里去思考去理解。首先我應該創(chuàng)設一個情景增加問題的趣味性，同時也能激起學生思維的火花，調(diào)動學生學習的情趣，另外這個問題出示的`有些急，學生還沒有反應過來是怎么回事問題就已經(jīng)拋出，讓他們有些招架不了。
目標定位不準確，并沒有真正的把握學生的實際情況。從一開始備課我就把目標定位在，“讓學生通過動手拍卡片的過程體會有無序到有序排列，有亂到不亂”，這也是這節(jié)課的教學難點，可是事實上課上學生能把六種情況都寫出來，只是有個別學生寫出的6個兩位數(shù)不是按照順序，而多數(shù)學生能有序的進行排列，當時看到學生這種情況我就有些慌亂，我應該怎樣處理呢？在我的心里打上一個大大的問號。當時課堂上我還是先讓沒有按照順序寫的小組來匯報展示的，緊接著匯報的固定十位上數(shù)的方法和交換位置的方法，當時在處理這個環(huán)節(jié)時我腦子里一直還是想：要體現(xiàn)從無序到有序排列的過程，此時此刻應該提一個什么問題呢？一時沒有了主見，最后讓學生先是觀察了板書出來這幾種方法，你認為哪種最好？學生也分析了但是積極性并不高，這個中心環(huán)節(jié)處理的有些倉促不夠深刻。回想自己的備課重心在學生不會全想出來，匯報時會有方法少的到全部都找出來，再由無序的到有序。雖然通過試講也發(fā)現(xiàn)了學生可能6種方法都能寫出來，也通過學生的數(shù)學老師了解到，他們也做過類似的練習題，同時備課時也想過會有這種情況就是沒有深入進行思考進行設計，所以導致今天的局面，這次的失敗讓我再次體會到講好一節(jié)課，備學生是多么重要呀，學生才是課堂的主體，一切都得以學生為中心，一切都得從學生的實際情況出發(fā)，如果一節(jié)課把握不住學生那就是一節(jié)失敗的課。
在匯報環(huán)節(jié)我覺得一個小組的匯報應該放在最后總結了有序的方法后再處理，這個學生是這樣想的“13、23”，當學生總結到我們可以先把十位上放上1，個位上就可以放2或者3…..時，再引導學生來觀察思考這個同學是怎樣想的，這就是這節(jié)課的一個提升，抓住學生的生成，處理得當會給我們的課堂增彩。
到現(xiàn)在我還是不明白為什么第一個練習，用紅、黃、藍三種顏色給兩個城區(qū)涂顏色，能有幾種不同的涂色方法？為什么學生還是不明白題意，比組數(shù)的題目難度大嗎？怎樣讓學生把組數(shù)過程中的這種排列的思想方法也能遷移到其他事物上來，是值得我思考的一個問題。
這次失敗的教訓是刻骨銘心，教育教學并不是想教就能教得了的，教學需要藝術更需要才能，我現(xiàn)在更加的佩服那些名師了，他們怎么就能一次備課第一次上就那么精彩呀！
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