在教學本課時，結合六年級學生的特點，我做了如下的設計：
1、六年級的學生具有一定的自學能力，因此我讓學生自己預習古詩，在教學的過程中肯定學生預習古詩的方法，即查找相同類型的詩，查找詩人簡介，查找詩中字、詞、詩句的意思，讓學生了解學習古詩該從哪里入手。并進行了課外的延伸拓展，通過閱讀教師整合的董大、高適的簡介，讓學生進一步了解這兩個人，并讓學生欣賞董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴藝，為董大的因無人賞識的“愁”埋下伏筆；引用《伯牙斷弦》的故事，幫助學生更好地理解知己，為本詩的學習奠定基調。
2、以讀為主，讀中想景，讀中悟情。在讀中體會景物的特點，在讀中體會董大的愁，在讀中體會高適的樂觀、自信。創設情境讓學生反復讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，體會高適與董大的深厚情誼，體會高適對董大的祝福、鼓勵。
3、引導學生活用詩句。設計一個小練筆，讓學生寫下對同學說的話，并送給同學。
在教學的過程中自己認為比較滿意的地方是：
1、注重學習古詩方法的指導。我充分地肯定了學生預習古詩的方法，并一直激勵學生要用這些方法去學古詩。我相信在學下一首古詩的時候，學生一定會用這些方法去自學的。
2、欣賞董大的《胡笳十八拍》讓學生穿越時空，感受董大的高超琴藝，及其無人賞識的愁。在悠悠的古琴聲中，是一種此時無聲勝有聲的心靈交流。
3、引用《伯牙斷弦》的故事拓寬學生的知識面，感受中國由來以久的'知己文化。
4、創設情境引讀。其中感覺特別棒的引讀語有：離別在即，本是愁緒滿懷，高適卻坦然大氣，堅定地對董大說——；離別在即，面對落寞失意的董大，本是感同身受，高適卻豁達高吟——；讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——；讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——。
自己在備課的時候，讀到這些句子心中都有一種別樣的感動。先感動了自己，才能感動學生。
當然也有不足的地方：
1、在指導古詩學習方法的時候，若能及時對學習方法進行總結梳理，并以副板書的形式出現，學生就能更直觀地掌握學習古詩的方法。
2、在引讀的部分若能再加上音樂的渲染，學生就能更入情入境地讀了，情感也就能得到更好的升華了。
學然后知不足，教然后知不足。在備這一課時，我深深感到自己文化底蘊的不足，要教好一首古詩不是一件容易的事，教師自己必須要有深厚的文學功底，那只能學習、學習、再學習。
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