如在交流《海洋——21世紀的希望》（蘇教版小學語文第11冊）一課的閱讀感受時，大多數學生表達了對21世紀海洋的向往，對人類能開發利用海洋的驕傲與自豪，學生能獲得這些符合文本意義的感受，也是教師預設的'教學目標之一，然而一位學生卻在這時發表了獨到的見解，他說“當我讀到‘如今，一座座海洋石油平臺已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進的海底探測器也已潛入深海大顯神威’這句話時，我為海洋未來的命運擔憂，我仿佛看到了當初人類大肆砍伐森林的情景。”
盡管該學生的回答出乎教師意料之外，但教師覺得學生“言之有理”，便以開放的心態及時表揚學生有環保意識，有獨到之見。真是一石激起千層浪，這位學生的感受竟然引起了不少學生的共鳴。另外一位學生覺得：課文中“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！”這句話中的“索取”二字用的不恰當，因為這樣寫就顯得人類太貪婪了，海洋不肯給而硬要拿。這樣的感受和體驗是學生在閱讀過程真正用自己的眼光審視文本，用自己的頭腦思考文本，而讀出來的屬于自己的東西，這是真正獨特的，盡管這份“獨特”可能與教師的當初的教學預設相左；甚至這份“獨特”可能是對教科書的質疑，但我們教師都應該以贊賞、接納的心態，及時予以肯定與鼓勵，使之成為班內學生的共同財富。這種創造性閱讀才是閱讀的至高境界！
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