三章第二節的內容——發生在肺內的氣體交換，既抽象又形象，說抽象是因為肺泡和毛細血管都是很細微的東西，學生對它的理解要帶著想象，特別是毛細血管他們還沒有概念；說形象是因為呼氣和吸氣的過程可以一一細化，從生活中的實例入手，讓學生帶著理解去學習。
在上這節課之前，我先從實驗室借來一些軟尺，發放到各班每組同學的手中，讓他們在課后對照課本中的“實驗”和“同步學習”上的表格分組測量自己的胸圍差，并進行同組同班內的比較。在我做這些的時候，他們都很興奮（學生其實很喜歡自己實踐操作），我很高興他們對這節課內容的學習很有興趣。
在課上，我先對“壓力”“大氣壓”用生活中的例子做了個引入——高壓鍋加熱，因為里面的壓力升高而氣流涌出，所以氣體會從壓力大的地方往壓力小的地方流動，當兩邊的壓力達到相同時，氣流也將停止流動；然后又給學生做了個假想：如果我用特殊的手段，把我們教室里的氣體全部收集到一個小小的玻璃瓶中，那么教室和玻璃瓶，哪個里面的壓力大呢？同學們都能得出：玻璃瓶中的壓力大！所以我又給學生得出一個結論：在內容物相等的情況下，容積越小，壓力越大；容積越大，壓力越小！同學們對課前的這兩個問題都比較容易理解，并且我發現，我在講這個內容的時候，班上平時不太聽課的學生也坐直了身子，睜亮了雙眼，張開嘴回答了問題。
然后，我再在黑板上畫了個體腔簡圖，中間以膈來分成胸腔和腹腔兩部分，再講膈的舒張和收縮，引起胸腔容積的'縮小和增大，引起胸腔內壓力的增大和縮小（對外界大氣壓而言），從而導致氣體的呼出和吸入！這只是胸腔上下徑的變化，胸腔還有前后徑的變化，讓學生把手放胸前深呼吸體會一下它的變化。得出胸腔容積的變化與膈肌和肋間肌都有關！
這節課基本還算成功，學生對氣體的吸入和呼出可以很好的推斷出來。只是自己還拿不準：同步上關于胸圍差的討論應該放在講這些內容之前還是之后？望得到各位同仁的指教。
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