這次是我第二次赴“整本書導讀”課堂展示之約，感受每位上課老師的精心準備，創(chuàng)意設計，感受頗深，受益匪淺。
先來說說李麗老師的《藍色的海豚島》一課，精彩可圈可點：
1、 巧妙設置幾處懸念，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。如：“猜一猜”激活學生想象。 人說“題目是文章的眼睛”，同樣，書名是一本書的眼睛。再仔細讀讀書名，此時你的腦海中想到了什么？在海豚島上卡拉娜可能會遇到哪些困難（困境）？學生較快進入聯(lián)想之中，對書的內(nèi)容進行大膽的猜想。
2、選準切入點，通過讀、賞等認識書中主人公——卡拉娜，了解人物的所擁有的意志品格。主要以故事情節(jié)為引子，引導學生關注故事內(nèi)容，關心主人公的命運，從而認識卡拉娜這個人物形象。幾個切入點都是人物命運的關鍵點：為弟弟跳海回島、為報仇殺狗、因善良與狗伴、勇捕大章魚的膽識等，學生在讀、賞中認識卡拉娜是怎樣一步一步成長的.，從而被人物的善良、勇敢，敢于面對困難，永不言敗的精神所吸引與感動。
3、不偏重語文訓練，更注重激發(fā)閱讀的興趣。在教學中教會學生讀書方法上，盡可能講清楚就行，不糾結(jié)，減輕學生的閱讀壓力。（我贊同閱讀零壓力的觀點，這樣更能激發(fā)學生的閱讀興趣。）
4、課件的設計配合得較好，對海豚島的美景的鋪墊較好，學生看到了立刻產(chǎn)生興趣。
吳芳老師的《月亮，生日快樂》把我們帶入了一個美好的情境之中，學法指導也非常突出：在我的腦海里始終有這樣的想法，繪本教學就如同講述故事，在適當?shù)牡胤酵Ｏ聛恚乱徊鹿适碌陌l(fā)展，讀一讀人物的對話，說一說從故事中感受到的東西，這些就相當于高年級學生自主閱讀中的批注。這些在一定意義上也是種閱讀習慣的培養(yǎng)。當然，講述的過程要注意故事的連貫性和完整性。寫繪的意義，在于表達內(nèi)心的感悟、所得，不要求繪畫要有多少高的質(zhì)量，寫的表達也因人而異，不做過多整齊劃一的要求和指導。
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