這節課是一年級語文第一學期的最后一個單元“看拼音讀課文識字”的一篇課文。在這節課中,有一段教學給我帶來了很大的啟示：學生在學習小豬對象和烏龜問路時兩種不同的語氣上。
我提出的問題是：請小朋友看一看小豬在問象和烏龜時，他說話的語氣一樣嗎？分別是怎樣的呀？這個問題學生在之前做了充分預習的情況下很容易回答：問烏龜的時候，小豬是大聲地問。問象的時候，小豬是恭恭敬敬地問。我便接下去說到：小朋友看得可真仔細，我們一起來看看課文里是怎么說的？這時，有一個學生說：“老師，我有一個問題，什么叫做恭恭敬敬呀？”這個問題并不在我的備課教案中，我有些意外，我是這樣回答她的:“你的這個問題問得很好，老師等一下回答你。我想先請小朋友把小豬問的句子來讀一下，好嗎？”然后，我是慢慢地通過對烏龜和象的體型進行提醒，讓學生明白，因為烏龜個子小，所以小豬的態度是大聲，而象的個子很大，小豬便以為他是自己的長輩，對待長輩是有禮貌的，所以是很尊敬地說，便就有了“恭恭敬敬。”整個的教學過程最終解決了學生在課堂上提出的這個問題。
回顧自己在這里的教學過程，其實我發現我讓孩子們再讀讀課文中小豬問的話，然后說說小豬問時候不同的語氣，然后引導他們理解為什么會有這樣的不同。這是教學重點。因此，我在備課時設計的問題就是“小豬在問烏龜和象時分別是怎樣的語氣。”本來想讓孩子跟著我的范讀，從我的引導，體會小豬會有這樣不同態度的原因。但是，在這過程中，學生卻提出了“恭恭敬敬是什么意思？”這是在我的意料之外的，但是它和課文的內容有緊密的聯系。于是，我便回答了“這個問題提得很好，老師等一下回答你。”后來，我又仔細想了想這其中的環節，我覺得我這句話是根本不需要的。
“恭恭敬敬”是這個部分的關鍵詞語。學生能夠在課堂上先找到小豬的.不同態度“大聲”和“恭恭敬敬”，并且能夠通過自己的思考，提出和關鍵詞語有關的問題，那么無疑她的提問是有效的。作為教師，我應該感到高興，因為學生在學習的過程中已經慢慢地養成邊思考邊提問的習慣。這正是我在剛剛開始的語文課上所希望他們養成的好習慣。作為教師，要給孩子的不是一條魚，而是一種捕魚的方法。因此，我應該順著孩子的思路，回答她提出的問題，而不是為了要跟著自己的教案走，想把問題先放一邊。
在孩子們讀了這兩句話后，我讓他們找到“爺爺”和“弟弟”這兩個關鍵稱呼進行解釋，知道了小豬是長輩講話很尊敬。其實我就是在馬上解決學生提出的這個問題，那我為什么不把學生的提問和自己的教案融于一體呢，從中可以看出我對課堂的把握缺乏一定的經驗。現在想來，我完全可以換一句話來給予孩子反饋：你的問題提得很好，讓我們一起再來讀讀這兩句話，看看小豬是怎樣表現這個“大聲”和“恭恭敬敬”的，恭恭敬敬應該怎樣體現呀。
在解決孩子提出的這個問題時，我覺得我的方法還是可以的。對于一年級的孩子來說，體會較難的詞語的意思，并不需要他們用很規范的或者學術性的語言說出來，只要他們能夠從具體的文本中加以體會，在文本的朗讀中知道它的大概意思和語氣，那么就達到了水到渠成的目的。所以，我是用了“對長輩比較有禮貌“這樣的語境和符合課文內容的情景幫助孩子理解的，最后達到的效果也比較好的。
我想，好的課堂不是在于教師把自己的教案全都一字不落，每個環節都順利地進行完整了；也不是每個問題的提出，學生都能百分百地給出正確的答案，毫無異議。如果真的是這樣，那么我們又該問自己一句：這樣的課堂，給孩子們帶去的究竟是已有知識的鞏固，還是新知識的教授呢？我們在課堂上面對的是思維跳躍，甚至想什么就說什么的孩子，我在以后的課堂中藥多鼓勵孩子提出這樣的問題，對于孩子的疑問給予熱情的肯定，提高他們學習的積極性。同時，對于他們提出的問題，要馬上進行思考和解決，讓他們從中獲得知識，并且真正地對他們的學習做到對癥下藥。
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