《天火之謎》的教學反思

2021-06-29 教學反思

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將將這堂課的教學效果，教學中的問題做如下反思：

　　一、巧用多媒體

　　教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學生的興趣調動起來自然而然地進入文本，學習課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導學生朗讀時我更是借助了多媒體給學生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。

　　二、善磨關鍵詞

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的'？但在實際的教學過程中我卻忽略了這個詞的教學，當時可以問一問學生在生活和學習中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎？你當時的心情怎么樣？通過這樣的言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習應會更為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三自然段是重點段，在教學這個自然段，我注重訓練學生默讀能力，滲透學法。體會第二自然段的內涵后，我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢？”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現象。”及“雷暴只是普普通通的放電現象。”這兩句話，我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢？”學生接著通過品讀文本很快找出了相關語句，我根據學生的回答適時板書“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，這樣學生就把第三自然段的主要內容牢牢抓住了，并為第四自然段的學習打下了基礎。更借助文本中的相關語句引導學生體會作者用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　縱觀整堂課，我的教學預設雖按計劃完成但創新度不夠，教學設計沒有很好站在學生的立場上，而是以老師的立場來設計教學的所有環節，在備課之初我很想求新求變，有所創新但反而落入了俗套，只能說是中規中矩的完成了教學。

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