秦文君的作品《表哥駕到》入選二期課改新教材六年級第一學期第二單元“同齡人的故事”。我們的孩子對秦文君的作品和寫作風格都相當熟悉，她的《男生賈里》、《女生賈梅》等作品膾炙人口，在孩子們中間廣為流傳。作為教師，缺乏這方面的閱讀經驗，難免和學生之間產生一條理解上的鴻溝。為了彌補這個缺憾，我在這堂課的導入部分設計了一個交流的環節，讓孩子們說說平時在家里聽到父母嘮叨自己最多的一句話。這是從實際生活出發讓學生通過交流理解父母“望子成龍”、“望女成鳳”的共同心態。這個話題一拋出來，很快引起了孩子們熱烈的反響，他們滔滔不絕，舉手發言比例達到了百分之八九十。
在接下來的梳理課文結構部分，我按照設想讓學生將這篇文章分為四個部分。愿意是通過四個部分的劃分，來引導學生思考“我”對表哥的復雜感情變化的過程，深入了解背后的原因。但是，在劃分段落方面，孩子們的思路有些不夠清晰，因此在這個環節耽誤了太多的教學時間。
由于上一個環節的失誤，影響了我整堂課的'教學進度。所以，在第三個環節理解歸納部分，我簡單地設計了幾個問題例如“文中的‘大姨’和‘媽媽’兩位母親具有什么共同點？”和“‘表哥駕到’為什么使我‘涌起一種男兒掉淚的悲愴’？”兩個問題難度很低，孩子們很快就回答上來，算是一筆就帶過了。
最后一個環節設計的是作品特色語言的品味。由于時間限制，也大大縮短了過程。當孩子們覺得意猶未盡的時候，下課的時間已經到了。
縱觀整堂課，我在教學設計與生成的差異上考慮欠周到，把大量寶貴的課堂時間花在了課文結構的梳理上，這其實是一種很不科學的做法。今后的備課應注意從學生的興趣點出發，不要將自己的教案生搬硬套到課堂上，課堂的控制力和應變能力都有待加強。
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