11月9日，我參加了由教育局教研室組織的教育下鄉(xiāng)活動(dòng)。講課的內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)Unit3 My friend SectionA。盡管去之前我對(duì)學(xué)生做了初步估計(jì)，做了些準(zhǔn)備，但課堂所表現(xiàn)出來(lái)的效果還是不那么令人滿(mǎn)意。一路上我一直在反思其中的原委：除了個(gè)人主觀能力外，有些是我個(gè)人無(wú)法掌控的客觀因素。
學(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯，句子的了解掌握幾乎為零是教學(xué)難以收到成效的重要原因。由于我縣地處偏僻，教育資源相對(duì)貧乏，尤其是教師面臨青黃不接，鄉(xiāng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的缺乏使得英語(yǔ)教學(xué)流于形式，絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課是由語(yǔ)文，數(shù)學(xué)老師兼帶：說(shuō)著幾句中國(guó)式英語(yǔ)，要么干脆就只用錄音機(jī)放，其結(jié)果只能是學(xué)生寫(xiě)不好，說(shuō)不準(zhǔn)，或是壓根就不敢開(kāi)口說(shuō)。盡管四年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一年多了，但三年級(jí)的詞匯，句子怕十有八九沒(méi)有掌握，給四年級(jí)教學(xué)帶來(lái)可想而知的結(jié)果。“早上好，起立，坐下�！边@些沒(méi)法再簡(jiǎn)單的用語(yǔ)都不理解，那里還談的上其他的。
改變這種狀況的有效辦法是加大投入，加強(qiáng)優(yōu)秀年輕師資建設(shè)，提拔培養(yǎng)一大批合格的年輕教師從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育。但基于我縣經(jīng)濟(jì)實(shí)際，增加大批教師崗位又是不大可能的.。那么在即定條件下，我們就要整合教材，有選擇地使用這些教材。教材的編寫(xiě)本身是無(wú)可非議的。但不同區(qū)域，不同學(xué)校要因校制宜，因生制宜找到最佳切入點(diǎn)，有選擇，有取舍。就我縣來(lái)說(shuō)，可在目前情況下，把小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)推遲到五，六年級(jí)�；蚴菈嚎s教材，把三到六年級(jí)用的八冊(cè)教材改為用前四冊(cè)教材。這樣既可緩解專(zhuān)業(yè)師資缺乏問(wèn)題，又強(qiáng)化效果，不走形式。我個(gè)人認(rèn)為會(huì)收到較好的效果的。
我從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間很短，知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)方面尚淺。以上只是我教學(xué)之余的一點(diǎn)淺陋的感想而已，寫(xiě)下來(lái)與大家共勉。
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