一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學方式，用導游的形式去游覽祖國的美好河山，徜徉在祖國美妙的語言文字中，領略著美麗的風光的同時也感受語言文字的美妙。但是，我們的孩子本來就生活在農村，我們自己的這里美麗的風景，就在學生的眼皮底下，學生能否有所感覺。于是課前我先帶領孩子來到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹已經是含苞欲放，有的甚至已經撐開肚皮，露出點點紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹也是枝條柔軟輕慢，隨風飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現在也搬家到了農戶的菜壟里，一切都充滿了生機，真是滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。學生一路走，一路唧唧喳喳，無論發現了什么都忍不住及時地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時在生活中不曾留意的，今天特意去觀察去欣賞，發現生活中美真是無處不在，無縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！
課始，我們剛才去看了我們生活中的美好景物。有一位小朋友把我們身邊的美景畫在了書上，還寫了一篇美麗的文章，我們一起去看看好不好？學生打開書，驚奇地：哇，還美啊！啊，真沒啊！
我欣然地笑了：那你覺得什么地方美，說出來，好嗎？
生：有山，有水~~
一生插嘴道：還有小橋，還有綠油油的麥苗！
生：還有綠樹，和桃花。
師：是的，這里有山有水還有小橋和綠樹紅花，確實很美，但是你的語言的語言不夠美麗，那你能說得美一點嗎？
生：粉紅色桃花都盛開了，村里有，河邊上也有，像天邊的彩云。
生：不對，是紅云。
師對她點頭微笑，表示默許。
生：清清的小河上有一座彎彎的小橋。
生：小河也是彎彎的~
師：那你來說。
還是剛才哪個男生：彎彎的小河水清澈見底，小魚在河里自由自在地游來游去。
師：好，剛才幾個同學說得都很美，還有誰也想說？
生：山上也有很多樹，綠油油的，也很美。
生：那田里的麥苗也是綠油油的，風兒一吹，在翩翩起舞呢！
師：你們說得多好啊，這么美麗的地方叫什么名字呢？
生：月亮灣！
師夸張地：哇這個村莊這么美麗，連名字也這么美！誰能告訴我，你住的村子叫什么名字？
生：丁家村
生：張家村
生：洪湖村
生：湖頭
師：那你們知道你們的村子為什么叫這個名字嗎？
生：我知道，我聽人家說過，我們村上的人都姓丁，所以叫丁家村。
生：我們村子的旁邊就是洪湖，所以我們的村子就叫洪湖村。
生：我們的村子在長蕩湖的頭上，就叫湖頭。
師：說得好！那這個村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。
生：因為這里有一條彎彎的小河。
生：因為村子旁邊的那條小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。
生：你們觀察得真仔細，說得很對！我們一起來讀一讀這個美麗的村子的美麗的名字！
生齊讀
師在灣字下面加著重好號，灣是一個生字，這個字我們該用什么方法來記住它呢？
生：彎曲的彎旁邊是三點水。
生：彎彎的小河。
師：好，就用這個，這也是這個灣字的`意思。
這個教學片段，讓學生回歸了生活，到生活中去發現美。我們一直生活在美麗的畫面中，而學生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應引導學生去發現美，發現生活中的美，從而熱愛自己的家鄉。而不把熱愛家鄉成為一種時尚的口號。
從平時教學中中，我們可以發現這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。想其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。而在這篇課文中所寫得景都是我們平時生活中經常看到的，卻是不曾讓我們心動的。也許學生天天看著，也無動于衷。而課文中寫得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時，讓學生出去發現生活中的美，拉近學生與文本之間的距離。通過這樣的活動，讓學生明白，書中所寫的是生活，是我們平常見到的事物。
僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學的資源成為真正的資源！
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