[案例]
師：下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：
一二三四五，
上山打老虎。
老虎不在家，
我們就捉他。
先選5個人玩（包括老師），從老師開始，同學(xué)們一起一人對應(yīng)一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。
師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當(dāng)讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學(xué)被淘汰出局。同學(xué)們哈哈大笑。
這時，老師再請一個同學(xué)站起來，然后說：“我們繼續(xù)玩，從我開始……”沒等老師說完，同學(xué)們叫起來：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學(xué)迫不急待地說：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學(xué)也有點“憤憤不平”地說：“這不公平！老師你總是第一個，占著有利的位置，不會被淘汰。”另一同學(xué)也“幫腔”說：“我看這次應(yīng)該從第2個人開始數(shù)讀。”許多同學(xué)附和道：“對！從××開始讀。”師追問：“為什么這次要從這個同學(xué)開始讀？”同學(xué)們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地說：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因為，你們用自己的智慧戰(zhàn)勝了老師。”
師繼續(xù)說：“看來5個人玩的秘密已被你們識破，那我們6個人來玩。”師再請一個同學(xué)站起來。師平靜地說：“從我開始……”沒等老師說完，同學(xué)們又叫起來：“不可以！”師：“又怎么了？”那個排在第2個位置的同學(xué)有點“急”了：“我不同意！因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我。”
師繼續(xù)追問：“如果15個人玩呢？”生爭先恐后地說：“第5個人不同意！”
師：“真不簡單！玩出智慧來了。其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規(guī)律，誰就能占得先機(jī)。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規(guī)律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規(guī)律，你總是糊里糊涂地被淘汰。”
[反思]
“抓老虎”游戲是學(xué)生課后經(jīng)常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的`教育教學(xué)（此文來自）價值，十分巧妙和自然地將靜態(tài)的文本活化為課堂上極具吸引力的數(shù)學(xué)活動資源，為學(xué)生在自主創(chuàng)造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數(shù)”的現(xiàn)實意義，建構(gòu)了牢固的活動經(jīng)驗，為基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了良好的平臺。“找規(guī)律”的拓展練習(xí)演變?yōu)槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數(shù)學(xué)活動，讓每一位學(xué)生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中，達(dá)到了知識、情感、意境的完美結(jié)合。教師作為一個游戲的真實參與者表現(xiàn)出的尊重游戲規(guī)則、體現(xiàn)公平、公正的良好形象，給學(xué)生營造了民主的心理氛圍。事實上，學(xué)生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學(xué)生也已忘了“教師”的存在，而只是一個游戲的伙伴。所以出現(xiàn)了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對學(xué)生提出的“抗議”表現(xiàn)出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達(dá)到了一種其樂融融的境界，更有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)和民主意識的萌發(fā)。
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