這是課本練習(xí)十四中的習(xí)題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？
師：自己動腦想一下，有思路的請舉手？（說實話，這道題的思維含量比較高，大部分學(xué)生都不能在短時間內(nèi)想出來，我停頓了足足有5分鐘的時間，此時已有幾個同學(xué)舉起了筆挺的小手。）
生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)
師：聽明白了的舉手！（齊刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當(dāng)時我數(shù)了數(shù)共有15個同學(xué)），好，把它認(rèn)認(rèn)真真地在本上做一做！（這道題比較難，本想做完就進(jìn)行下面的內(nèi)容，可有的`同學(xué)站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學(xué)生還會別的思路，從心里也懷疑學(xué)生對此題的認(rèn)知能力，但想到前段時間的一節(jié)課對學(xué)生的不信任造成的遺憾，又想到對學(xué)生的承諾：給你們充分的發(fā)言權(quán)。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實呢這道題還有好多種做法呢，我們同學(xué)都很聰明，現(xiàn)在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實，說這話時我心里根本沒底，只是一句激勵性的語言。）
小組1一馬當(dāng)先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個100克，再用0.03除以幾，就得出一個100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）
小組2也搶著跑到講臺前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,
馬上有同學(xué)站出來抗議：我們沒學(xué)小數(shù)乘法！
2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）
師：同學(xué)們他們做得對不對？
眾生：對是對！但是有點復(fù)雜，沒想到。
生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個1000克，有一個就含鹽0.03千克，所以再用乘法。
受到以上幾個思路的啟發(fā)，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經(jīng)過唇槍舌戰(zhàn)又出現(xiàn)了一種新思路：
先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.003
沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學(xué)生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個個臉上漾滿收獲的喜悅。
課下，同學(xué)們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節(jié)課真有意思。”、“老師，這節(jié)課你跟我們討論問題時不像老師，像我的同學(xué)。”、“老師，你不要老是不信任我們，其實我們很多時候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機(jī)會，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……
我滿足著學(xué)生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因為我上了一節(jié)沒有精神準(zhǔn)備的成功的課，盡管本節(jié)課的預(yù)計任務(wù)沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!
反思：
1、現(xiàn)在的課堂，我們更加關(guān)注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創(chuàng)新的機(jī)會！老師千萬不要墨守成規(guī)，給學(xué)生規(guī)定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵的大拇指，孩子們將會帶給你一片別樣的解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學(xué)生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學(xué)生一個“自圓其說”的機(jī)會，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！
2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的解法時，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權(quán)拋給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時是多么的自豪，其他學(xué)生的掌聲是多么的發(fā)自內(nèi)心，一個高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學(xué)生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學(xué)生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學(xué)生的機(jī)靈和活絡(luò)，孕藏著不同的思想、萌發(fā)著創(chuàng)新的火花！
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