大學物理實驗教學方法反思論文

2021-06-27 教學反思

　　[摘要]知識經濟時代的來臨，促進了復合型人才和高新型技術人才的發(fā)展，我國高校為了讓高水平的專業(yè)人才在多領域中發(fā)揮重要的推動作用，在實際教學中不斷地研究創(chuàng)新教學方式，從而促進高校人才的培養(yǎng)。而在大學物理實驗教學中，當前的教學方式還無法將教學的效果完美體現(xiàn)，高校需要在教學方式的選擇上，同時代的發(fā)展相結合，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，從大學物理實驗教學的理論基礎開始分析，對物理規(guī)律探索下的物理實驗教學方法簡要闡述，通過構建大學物理實驗教學的模型，以促進教學成效的優(yōu)化。

　　[關鍵詞]物理規(guī)律探索；大學物理實驗；教學方式創(chuàng)新

　　當前社會的發(fā)展促進了人才的發(fā)展，許多高新型技術人才逐漸展露出自身的積極意義，其不僅能夠作為國家經濟和國立發(fā)展的動力，還能夠讓社會各行各業(yè)中的高層次發(fā)展水平進一步提升。所以，在物理學科中，高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)成為重點的教學目標之一。物理學科在長期的教學發(fā)展中，逐漸形成了有關教學的重要的指導思想和探索物理知識的規(guī)律和方式，這些規(guī)律能夠有效的促進學生對物理學科的認知，為學生的物理創(chuàng)造力提供有力的知識基礎。近些年，物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學方式被廣泛關注，教師需要在整理完善理論基礎以及實驗方法的基礎上，不斷的開創(chuàng)新的教學模式，幫助我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)化。

　　1大學物理實驗教學的理論基礎

　　1.1元認知理論

　　主體認知活動的認知是元認知理論的主要內容，其中包含了自身認知能力、認知過程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。元認知知識主要對認知的規(guī)律和知識內容的研究；元認知監(jiān)控主要是指認知活動的運用過程；而元認知體驗則是包含了監(jiān)控過程中產生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認知監(jiān)控過程中，體會的經驗會較多。現(xiàn)代教學中，自主學習能力的培養(yǎng)和元認知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學中為學生開展的不同類型的教育活動能夠有效的促進學生的'認知能力和認知情感發(fā)展，讓學生通過不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。

　　1.2交往學習理論

　　這一理論主要是指學習者通過和其他人的交流、溝通、互動，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學習理論，或者溝通學習理論。在實際的學習中，學習者之間的溝通要在平等、自由的基礎上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進學習者的學習效果，讓學習者從思想誤區(qū)中走出來，促進雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學教學中，交往學習理論能夠完美的運用在其中，學生和教師之間、學生和學生之間都能夠進行交流，尤其在實踐中，通過合理的組員分配，對單一問題實現(xiàn)充分的研究探討[2]。

　　2物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學方式

　　2.1教學方式中的觀察實驗法

　　大學物理學方法論在物理學的發(fā)展中，經過了漫長的過程之后，形成了較為成熟的科學探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學發(fā)展的方式。而觀察實驗法在物理學研究上屬于基礎的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實驗的驗證結果有著直接的關系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導人得出錯誤的結論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說法。物理學研究需要經過漫長的觀察實驗，驗證總結之后，循環(huán)往復的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長期的發(fā)展中，實現(xiàn)物理學的拓展。

　　2.2教學方式中的邏輯思維法

　　邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗證、假說試驗真方式，將物理規(guī)律的過程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結論需要在事實材料為依據(jù)的基礎上實現(xiàn)，否則得出的結論必然會被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實依據(jù)進行歸納，對其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的環(huán)節(jié)進行研究，而后對不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復雜的問題研究，例如：物理學中的力學分解、微元思想等等。而推論驗證主要是對已經看到的事實或者現(xiàn)象提出一種假設[3]，這種假設需要符合物理學基本的理論，而后，再通過試驗的方式，對得出的假設進行驗證，一般會需要大量的實驗來完成這一步，如果實驗法對同一個問題提出了不同假說，那么在采用不同方式進行論證的同時，能夠將錯誤的觀點排除，通過不斷地驗證之后，將正確的結論得出，從而實現(xiàn)物理學的規(guī)律驗證。

　　2.3教學方式中的數(shù)學方法

　　這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學方法不僅僅能夠將物理學研究計算推理，還能夠將數(shù)學中的思維運用到物理學中，幫助物理學的研究更加深入化。例如：瞬時速度、電場強度和磁場感應等等都應用了數(shù)學思維。

　　3結語

　　物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學更加有利于學生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學的教學方式激發(fā)學生對物理學習的興趣，從而引導性地促進學生創(chuàng)新意識的產生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]李冬梅.基于物理規(guī)律探索下大學物理實驗教學方法的研究[J].高教學刊,2018,34(5):88-90.

　　[2]張春玲.基于物理規(guī)律探索的大學物理實驗教學方法初探[D].上海：華中師范大學,2014.

　　[3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學物理教學方法中實驗教學的作用研究[J].科技經濟導刊,2016,34(29):171.