早在上世紀２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織同學通過各種途徑了解農耕社會時的生活狀況，并收集現代科學技術效果的資料，讓同學在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。
其次，抓住訓練點，生發開出，扎實進行語言文字的訓練。教學中，我先要求同學結合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說說農耕社會人們還沒有什么。接著，引導同學交流自身收集的２０世紀科學效果的有關資料后，又要求他們繼續說下去，２０世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中，同學既感受了農耕社會與現代社會巨大的`區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了同學的聽說能力。
人教版課標實驗教材四年級上冊第２９課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學技術的發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和絢爛前景。
科學常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現語文學科特點；在引領同學理解、品味、運用語言的同時，讓同學體驗２０世紀科學技術的飛速發展，體會說明文的特點。
同學只有在課前占有大量的相關資料，才干更有效地參與課堂學習，才干在已有認知的基礎上，主動建構新的認知，發生新的體驗。２０世紀有許多偉大的科技發明和發明，課前我安排同學搜集、閱讀了有關２０世紀重大科技發明的文字和圖片資料，這樣既激發了同學的學習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養同學的課前參與能力，體現在生活中學習的大語文觀。
【《呼風喚雨的世紀》優秀教學反思】相關文章：
呼風喚雨的世紀優秀教學反思10-26
呼風喚雨的世紀教學反思10-27
《呼風喚雨的世紀》教學反思06-30
《呼風喚雨的世紀》教學反思06-19
呼風喚雨的世紀教學反思范文07-02
《呼風喚雨的世紀》案例及教學反思10-25
《呼風喚雨的世紀》的教學反思范文10-28
有關《呼風喚雨的世紀》的教學反思10-30
語文《呼風喚雨的世紀》教學反思11-19