作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的人教版《桂林山水》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《桂林山水》教學反思 篇1
語文教學大綱明確規定，要培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的贊美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？
一、導入誘發美
設計導語的目的在于吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：“同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，—望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊……你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？”在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著說：“尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。”然后請到過桂林的兩位同學談觀后感。經過師生感情描述的語言，學生為之所動，為之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。—位同學談聽后感時說：“它那樣美，我真想去。”老師緊攔接說：“現在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧。”由此—來，推動著學生進行新知識的學習。
二、朗讀感染美
在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。因此我將自己讀，“身臨其境”的境界給學生范讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態美；再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻”、“這樣”就轉入到桂林的水和山，造成了—浪高—浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真……透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像為主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖；接著是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構成了—幅栩栩如生的美麗圖畫；最后是在理解課文內容后顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。
四、想象創造美
想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進行再造想象和創造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節，使畫面活起來。學此文后我安排學生展開想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境—般。
《桂林山水》教學反思 篇2
《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：
1、將信息技術與本課進行有效融合，激發學生學習興趣，突破教學重點。
學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。
2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。
語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。
3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。
學習之后，引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的`水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。
但這節課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環節，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！
《桂林山水》教學反思 篇3
《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：
一、抓住主線，了解課文內容。
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫法，積累實踐。
在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。
四、當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：
情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
《桂林山水》教學反思 篇4
學生們沒有去過廣西桂林，更沒有觀賞過桂林山水，所以上課伊始，我就播放桂林山水的影片，給學生第一印象，為后面品讀課文打下基礎。事實證明是比成功的，學習課文讓學生抓住山水的特點，學生一下子就找到了。
教學第二自然段是本文教學的一個重點，主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點。設計了四個教學環節：首先是讓學生自讀課文，找出漓江水的主要特點是什么？并用圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后，我讓學生用詞把這三個字連起來說，學生說“漓江的水又靜又清又綠。”“漓江的水既靜，又清又綠”。“漓江的水不但靜，而且清綠。”
達到了訓練學生概括能力的目的。進而我又讓學生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學生具體感受，相信學生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學生體會比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學生朗讀體會。最后讓學生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學環節，初步達到了教學目標，較好地突破了教學重點。
教學第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學生理解，但培養學生質疑問難比較欠缺，不妨讓學生自學后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學生解答，使他們真正成為課堂教學的主人。
《桂林山水》教學反思 篇5
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反復朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學生聯系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。
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