猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成�！� ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的`。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
