《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”“教學內容的價值取向”是重要的，它是教材的核心與靈魂。重視教學內容的價值取向。
例如，一開講我就有感情朗讀《有的人》中的詩句，以引導學生對周總理高尚品質和偉大人格的`初步認識。
再如，深入學習課文來領悟周總理的“工作的勞苦、生活的簡樸”時，教師讓學生感悟、朗讀、聯系生活想象，能領會總理的人格魅力，從而更加愛總理。還有設計“勸說總理”片斷，目的在于讓學生多渠道感悟周總理的高尚品質和偉大人格這一教材價值取向。能引導學生多角度地思考問題，作出多元反應，尊重學生在學習過程的獨特體驗。
例如，“勸說總理”片斷，怎樣“勸說”，完全由學生從各自對周總理的關愛程度出發，這既是讓學生作多元反應，又是尊重學生的獨特感受。
再如，“指導課外實踐”一節，老師列出多種活動方式，讓學生選取自己喜歡的一種開展活動，這既是尊重學生的個體差異，又尊重學生在學習過程的獨特感受、體驗和理解。
語文教育要重視精神的熏陶感染。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。
作者的語言以及語言要傳遞的內涵，自會調動學生已有的生活積累和情感體驗。但我覺得在教學過程中，并沒有真正地關注每一個學生，尤其是學生在合作學習時候，有的學生自主學習還不夠，并沒有體現自主學習的學習方式。而且在讀書時可以促使學生用合適的語言進行評價，相互欣賞，相互借鑒，共同提高。
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