《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運(yùn)動會，不幸因脊髓嚴(yán)重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節(jié)，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負(fù)傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現(xiàn)出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。這篇課文是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。筆者在教學(xué)時抓住三個詞：不幸——堅強(qiáng)——微笑進(jìn)行突破.
一、抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人物品質(zhì)
課文的重點是3——6小節(jié)，難點是理解“微笑著承受一切”
的真正含義。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找到“堅強(qiáng)”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：描寫桑蘭堅強(qiáng)的四個句子。這些語句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強(qiáng)者。從而才能感悟主人公的堅強(qiáng)，才能感悟“微笑著承受一切”
的真正含義。
采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設(shè)計的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設(shè)計效果不是很好。經(jīng)過一番思考后，我設(shè)計了如下的練習(xí)：
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
在桑蘭配合醫(yī)生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫(yī)生）感動。
在桑蘭纖細(xì)生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
在無數(shù)關(guān)心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
詞句所蘊(yùn)含的情感只有
“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這個練習(xí)涵蓋了文本中３——６小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生要完成這樣一個練習(xí)必須先要理解課文內(nèi)容。這樣的練習(xí)，它將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容畫繁為簡，畫難為易，體現(xiàn)了一個語言訓(xùn)練的過程。這一環(huán)節(jié)可以說是我本堂課的一個亮點。學(xué)生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進(jìn)行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習(xí)得了教材的內(nèi)容，又進(jìn)行了語言的操練，達(dá)到了思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內(nèi)容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著這四個句子鋪設(shè)的心路一步一步走進(jìn)這位堅強(qiáng)的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫(yī)生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認(rèn)為老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。此時，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的內(nèi)心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)了文本。他們把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再次體現(xiàn)出來這是一種在創(chuàng)造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點難點的突破中，我感到老師在備課時一定要抓住文章的練點，讓學(xué)生穿行在字字句句的“密林”中，讓他們沉浸其中，品味再三。
二、拓展有度，架起由課內(nèi)到課外延伸的橋梁
這堂課上我對課外材料如何使用也有了更深一步地認(rèn)識。以往在很多時候我采用的方法是課上完后為學(xué)生提供一些相關(guān)的文本讀讀，從中感悟或是讓學(xué)生將收集的資料交流一下，在這節(jié)課里我有三處課外材料的補(bǔ)充獨(dú)具匠心：
第一處：為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會課文的主旨，在理解課文的基礎(chǔ)上，我出示了自己收集到的圖片、文字資料讓學(xué)生更多地關(guān)注桑蘭的現(xiàn)在。從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運(yùn)低頭，她戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。學(xué)生在獲取這個信息的過程中，其實就是讓學(xué)生與現(xiàn)在的桑蘭建立對話的過程，學(xué)生看著她的現(xiàn)在，想想8年前，這個過程對學(xué)生的母語教育一定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的感受，增強(qiáng)了學(xué)生的'體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進(jìn)學(xué)生。
第二處：在最初備課時，我設(shè)想的是在理解課文后，讓學(xué)生在課堂上對其他人物的堅強(qiáng)的實例進(jìn)行交流，以此來進(jìn)行拓展延伸，體現(xiàn)大閱讀精神。古今中外，堅強(qiáng)人物的事例還有許多，但時間有限呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容實在太少。于是我將有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行整理、加工，制作了題為《扼住命運(yùn)的喉嚨》的幻燈片，讓學(xué)生很直觀地感受，并告訴學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)獲取的資料應(yīng)進(jìn)行再加工，而不應(yīng)是一種信息的疊加。要求同學(xué)們回家后可以在老師的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地制作堅強(qiáng)人物的電腦小報，幻燈片。這一個材料的補(bǔ)充就起到一個導(dǎo)向作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留空間。關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)，架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中，他們運(yùn)用信息的時候就會像老師一樣進(jìn)行整理加工。時間長了學(xué)生運(yùn)用信息、處理信息的能力就會增強(qiáng)。學(xué)生綜合信息素養(yǎng)就能得到提高。
第三處：一堂課接近尾聲，我出示了自己有感而發(fā)所寫的一首小詩：
當(dāng)我們遇到煩惱時，
當(dāng)我們遇到困難時，
讓我們微笑吧！
當(dāng)我們遇到挫折時，
用詩創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。詩是一種創(chuàng)造，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學(xué)生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有盡而意無窮的境界，詩中所蘊(yùn)含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個教學(xué)過程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過程。最后學(xué)生微笑著誦讀這首小詩，很詩意地結(jié)束這堂課的教學(xué)。
從這堂課的教學(xué)實踐中，我深感到教師只有吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。在素質(zhì)教育的今天，我們每位老師要將語文教學(xué)置于廣闊的社會生活領(lǐng)域中，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多閱讀的時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進(jìn)教材，更走出教材。
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