“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點和難點,在以前的舊教材中，學生只學三位數加法的豎式計算，造成學生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學習三位數加法的橫式計算，發展了學生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。
而在學生方面，上該內容前，通過一年級和二年級上學期的學習，學生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來學習今天的三位數加法的新知識，進一步提高學生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學生的數感。也為后面學習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過幫助學生回顧已學的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯系前面所學的知識，有助于完善知識結構體系，同時有意識地提煉學習方法，為學生的后繼學習打下基礎。學生在明白本節課學習目的的同時避免了為教新課而教、知識點脫節的現象。
課上感覺在計算前設計的估算這一環節處理得較好，學生利用以前學的“四舍五入”的原則進行估算，在（3）班執教時出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。
教下來，感覺處理不妥、值得改進的地方是：
第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點，若再添加一個，難點就太多了，學生學習起來有困難，難以掌握。應該放在第二課時再解決，而在今天的第一課時中應將重點、難點都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。
第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時候用什么方法？這里，可以通過出示不同的題讓學生判斷用什么方法更簡便來解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個加個的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學生發現此時用先加百、再加十、后加個的方法可以避免錯誤的發生，很好用。在使學生掌握并靈活運用所學的方法計算的同時也能避免日后錯誤的`發生。
第三，在實踐運用這一環節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開放式的鞏固練習，在宣揚孝順長輩傳統思想的同時通過學生自己選擇方案并計算，來達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來我是想完全放下去，讓學生獨立嘗試，發現選一處就不要計算了，選三處不可能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學生通過親自動手嘗試，然后發現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時學生嘗試后已有了這一發現，后來因為時間不夠了，在組內交流后也沒來得及在第一課時內回收上來。在第二課時中，我就讓學生在小組中交換意見，針對不同的方案、不同的算法展開評價，再進行回收點評，感覺效果不錯。
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