工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
我在教學《找駱駝》一課時，為了體現對學生獨特體驗的尊重，我作了以下幾點嘗試：
一、運用正確的評價
馬克?吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。贊美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂，可以激發人的自豪感和上進心，因此，在課堂上我盡量少批評，多贊美，但這并不是說不加辨析地肯定與贊揚。比如說：在辨析走失和丟失兩詞，當有學生把這兩個詞說混用時。
師：走失和丟失一樣嗎？
生：差不多。
師：是的，這兩詞都有不見了的意思，但真的一樣嗎？
生：我知道走失是人或家禽走著走著不見了的意思。
師：你是怎么知道的？
生：我是從詞語手冊上看來的。
師：你真會學習呀！那誰能說說丟失的意思嗎？
（沒人回答）
師：那我們先來做一組練習吧！
出示練習，學生共同完成。
師：其時你們已經會用這兩個詞了，那誰來說說用時，有什么特點？
生：走失是指會走的不見了，丟失是指東西不見了。
師：你們真是了不起。
二、注重朗讀。
近年來，小學語文教學在《語文課程標準》精神的'引導下，發生了很大的變化。教師講，學生聽，教師問、學生答的現象，正在向學生是學習和發展的主體，教師是協作者、組織者的新型教學關系轉變。以培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式正走向語文教學的前臺。
在教學《找駱駝》一課時，我注重學生的讀。
在教學第一小段時，請學生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。
生１：我讀懂了商人丟了駱駝。
生２：我讀懂了它心里很著急。
師：你從哪些地方看出來的？
生２：找了好多地方看出來的。
生３：還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師：你們看得真仔細，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，自己讀，齊讀）
而在教學第２９自然段時，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學第十自然段時，學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時，學生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。
三、學習交流和總結
我們每個學期都要作總結。學習、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要善于總結，這也是學生適應未來社會必備能力，我們應充分關注這種能力的生成。比如在引導學生該怎樣朗讀時，先指名學生讀，然后大家一起評價后再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過程中，給學生相互交流的機會，交流完之后還給予了自練的機會。在課將終了時，說說你從這個故事中知道了什么？有同學說：遇事不要太急了，否則會像商人那樣錯怪老人的。有同學說：要仔細觀察。有同學說：觀察時還要動動腦筋。
疑問：
１、學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，做到把學的權力還給學生，把讀的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命交給學生，一切交給學生了，老師的調控限度該如何把握。
２、閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能不屑一顧，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設計課的時候，又該如何去把握？
雛鴨學走路，只會在形式上模仿，想領會語文教學的真正精神，不知方向在哪？
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