【摘要】
課堂教學是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的所有課堂教學行為都是一種對學生與教育不負責任與浪費。當前，這種浪費就是我們教學最大的硬傷。反思課堂教學的種種浪費行為，是對我們廣大教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責的`追問與回歸，反思課堂浪費，減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，也是我們廣大教師負責任地直面課程改革、真正進行教育創新的開始。
【關鍵詞】
課堂教學；浪費；反思
新課程,新教材,要求新課堂。
新課程實施以來，許多教師的教學活動充滿了新意與生氣。但同時，我們注意到教師課堂教學中的浪費現象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。
現象一：媚俗的語言
語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：你太聰明了，答得太好了，真了不起等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還有損素質教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學炒作。
這兩類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將對話當成問答，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式灌，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。
這種表揚與夸獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
現象二：作秀的過程
課堂活動是為實現教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發展。
但課堂上，我們經常有一些為活動而活動的現象。如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄。這種問題癥結主要在：活動多，而且掌握火候不準，有活動沒體驗。
有活動值得肯定，活動太多則過猶不及。活動是為了達到一定目標而進行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動與動手動腦相脫節，活動與學生情感、態度、價值觀培養相脫節，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。
我們認為，課堂活動應該在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內容，體現教學的實效性，以實現教學的預期目標。
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