要營造出讓老師和學生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對現有課堂進行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動，哪怕是在一個常規(guī)的教學模式中，也可以營造出幸福的氛圍。課堂提問是一種常見的教學手段，同時也是一門教學藝術。高效的課堂提問可以促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，調節(jié)課堂氣氛，同時還可以實現學生的個人價值，增強學生的成就感，增加其幸福指數。
第一，課堂提問要有針對性。
我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡單、隨意、重復的提問，如：“請談談你對此事的看法”、“這個故事給了你什么啟示” 、“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學生似乎很是容易回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，這種時候學生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師結合教學內容，針對教材的重點、難點、學生的疑點、易錯點、精心設計幾個關鍵性的提問，使每一次提問都有意義。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數。如講“法律保護消費者的合法權益”一框，設問“買了假冒商品怎么辦？”“當我們的合法權益受到非法侵害時該怎么辦？”，組織學生討論，并請代表發(fā)言。作為教師的我適時疏導，澄清模糊認識，使學生深刻體會到，只有依法維護自己的合法權益，才能有力打擊不法生產者和經營者，保障社會主義經濟建設順利進行，最后滲透新知識，“消費者維護自己合法權益的途徑？”指導學生在社會生活中依法辦事。
第二，課堂提問要有層次性。
如果我們在課堂中總是重復的問學生：“是不是”、“對不對”等等問題，那么學生會因為缺乏足夠的思考空間而失去對于政治學習的興趣。在課堂提問中，問題太難，學生用已知的知識解決不了，學生望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發(fā)引導下，經過思考之后，能回答上來。這就要求教師對重點難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，得出正確結論并理解和掌握結論。我在講經濟生活的時候時，設問：
（1）說說你知道的經濟生活？
（2）你看到的經濟生活有沒有變化？有的話說說經濟生活產生變化的.原因？
（3）說說你的經濟生活，你遇到過哪些問題？怎么解決這些問題？這些答案都包含在過程的敘述之中。學生把答案找到后，整堂課的知識要點就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。
同時，課堂提問的層次性要求老師了解學生的整體水平和個體差異。如提問經常局限在成績好的學生中間，那么，大多數學生則在受冷落心理的驅使下，容易對老師產生抵觸情緒，甚至喪失對所學內容的興趣，嚴重一點，還會誘發(fā)課堂紀律問題。所以，教師要用不同層次的問題提問不同水平的學生，既給優(yōu)生提出更高的要求，又給一般學生創(chuàng)造進取的機會，使每個學生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。
第三、課堂提問要有趣味性。
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引；如果變換以下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋積極思考。這就要求教師在教學中要有別出心裁的求新意識，注重提問的趣味性，以充分調動學生的學習興趣。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。如；關愛集體，關愛社會，保護環(huán)境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法。再者學生當前的一些時事新聞也非常的感興趣，學生自己可以通過報紙、電視互聯(lián)網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊。教師可以讓課堂提問更具時代性，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。
最后，提問后需要恰當的評價。
恰當的提問評價是營造幸福課堂的一個重要部分，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。在《步入青春地帶》教學中，當學生回答了中學生生理的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了我們身體外在的變化，那你們能否想到其他我們看不見的變化？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。當前新課標強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發(fā)現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
同時，課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。
課堂提問是一門不容忽視的教學藝術，也是課堂教學的一個必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問，關系到教學目標的完成程度，關系到學生的學習興趣，關系到課堂的氛圍是否良好，關系到學生的價值實現……這都是營造幸福課堂必不可少的。我的結論是：要達到幸福課堂的目標，必須做好每一個細節(jié)。
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