通過《杯子變熱了》這一典型課例的教學實踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學學習回歸生活，有了更深的認識；如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。
通過教學實踐，我們發現《杯子變熱了》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的`實驗現象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。
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