1、本節課以學生為主體，基于生活經驗合作探究，化抽象為形象，給學生足夠的空間去發揮、去創造。在整個教學活動中，教師始終圍繞教學目標的三個維度來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現，
2.本節課體現生物教學的直觀性原則，聯系學生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發，發現問題，激發興趣，設疑導入。
3、本節課突出“先學后教”教學方式，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的組織者、幫助者、促進者。教師引導學生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學檢測，然后大家動口交流共同解決問題，最大限度調動一切可以調動的因素參與學習活動。
4、貫徹生物學結構和功能相適應的觀點，突出重點，突破難點。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結構以直觀的教具促進學生抽象思維的發展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結構以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養物質最多的.是小腸這一正確結論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。
5、采用淀粉試紙做實驗避免了學生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利于操作
本節課要注重對學生的組織避免實驗時部分學生看熱鬧，學生對知識的總結還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學中進一步加以培養。
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