通過前幾節課認識東、南、西、北，我覺得學生對方向的掌握不夠到位，特別缺乏生活經驗的積累和應用，尤其是辨別方向上有些吃力。我決定從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，將生活素材融入教學中，創設學生熟悉的生活場景，通過學習初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學目標。
在課堂教學中，我努力為學生創設主動探索、相互交流的空間，使每一個學生都能積極地參與到數學學習活動當中。首先，我把學生帶到操場上，讓學生說一說，校園內的主要建筑物教學樓、圖書館、大門和風雨操場分別在操場的.什么方向，復習已經學過的東、南、西、北四個方向。課堂上，我嘗試著讓學生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學習“東北”和“東南”知識后，讓學生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學生用所學的知識制作方向板服務于生活；用手指教室的八個方位等。做到了讓學生動腦、動口、動手讓學生的多種感官處于一種亢奮階段，體現了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調動了學生的學習熱情，充分體現了以學生為主體的教育理念。
三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節課創設了符合學生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”等，使學生親身體驗方位知識與現實生活的聯系，從而激發學生的學習興趣。
本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學課堂教學體現“生活味”的同時，能更關注數學的本質。教學中盡量做到科學有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩健平實，從而使教學活動回歸本真，能夠更加準確全面地體現課程改革的新理念、新思路和新要求。
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