根據數學標準“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”的基本精神，本節課教師把各知識點教學用一系列的活動串聯起來，使學生動起來、課堂活起來、讓學生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經歷的過程中全身心的參與數學活動，認識0，充分理解、體驗0表示“什么都沒有”“開始或起點”的實際意義，本節課突出以學生為主體，以活動為主線，努力實現課堂上學生自身多種感官、學生之間、師生之間立體的多維互動的目標。所以這節課把學生的學習過程設計成幾項活動：
活動一：看，準確地找到探究的起點。
一看——認識0
師：老師給小朋友帶來一位新朋友，（出示0）你說說它是什么樣子？在生活中什么時候用0來表示？
生1：雞蛋。
生2：……
在探究教學之前，教師在學生已有的思維水平、已有的生活經驗及已有的知識積累，
為學生設計適當的教學情境，準確地找到探究的起點。
二看——理解0的意義1：表示什么都沒有
師：（出示盤子）盤子里有幾個蘋果？
生：2個。
師：拿走一個
生：一個蘋果可以用1表示。
師：誰來變魔法，讓盤子里可以用0來表示。
生：拿走盤子里的蘋果。
教師為學生提供典型而又感性的材料，讓學生動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，積極參與教學活動，讓學生在生動活潑的實踐中去發現、去認識、去理解0的含義。
活動二：聽，突出學生對概念理解的體驗與感悟。
出示兩個盒子，兩生上臺分別搖盒子，其他同學猜用幾來表示。
1、一個
2、0個
讓學生多種感官動起來，體驗0的含義，是學生想象能力的挑戰和鍛煉。這是本節課的亮點。
活動三：找——理解0的意義2及數的順序
師：這是我們經常用到的學具：尺子，找找0。（生找）
師：在這里的0表示什么？在這里表示起點，（電腦點出0、1、2、3、4、5），0在數字里最小，在數字的前面。
師：還可以怎樣排列？
生：從大到小。
雖然學生找到了0，但不一定理解，在這里，老師的講解恰倒好處。為學生解決了探究的疑惑，師生之間、學生之間立體的多維互動得到充分的體現。
活動四：跳遠比賽——加深理解0的意義：表示起點的意義
老師帶大家看一場小兔跳遠比賽，（起點不一樣。）
師：你們覺得怎么樣？
生：不公平
師：（出示相同的'起跳線）這個起跳線可以用幾來表示？
生：0
師：0在這里表示起點
使學生再次了解自己的學習伙伴，對0的意義的研究地更加深入與透徹，發展了學生的認知結構，重建學生的認知體系，使探究過程更加完整與精彩。
整節課，學生在教學活動中的探究，讓我們感受到探究活動在學生身上激發出的學習熱情，更發現了在經歷探究活動的過程中學生身上煥發出的巨大的學習潛質。作為新課程提倡的一種教學方法、學習方式，要求我們不斷引導和指導學生去主動探究，更期待著它能內化為學生經驗系統的一部分，成為學生的一種學習習慣。
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