以前，我一直認為循環(huán)小數(shù)的教學比較枯燥，還比較繁鎖。正確把握循環(huán)小數(shù)的概念以及循環(huán)小數(shù)在整個數(shù)系中的位置一直是教學中的一個難點。傳統(tǒng)的教法往往是先讓學生做題，得出答案為循環(huán)小數(shù)，接著直接說明這一類數(shù)是循環(huán)小數(shù)，再觀察循環(huán)小數(shù)的特點以及表示方法，最后教學循環(huán)小數(shù)，無限小數(shù)與有限小數(shù)的關系。整個過程教師將知識清晰展示給學生，傳授給學生，學生成為被動地知識接受者。隨著教學改革的深入，新的教學理念，特別是創(chuàng)新意識與實際能力的培養(yǎng)，成為當今數(shù)學改革的焦點。在教改實踐中，我努力進行嘗試，在教學過程中我是這樣做的；首先讓學生進行一組有趣的做題比賽，看哪位同學先完成，
并說說做題過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？
出示：332÷41.7÷1.632÷62.7÷11
學生發(fā)現(xiàn)32÷62.7÷11兩題的商除不盡，不太會表示結果。
我啟發(fā)學生試試用"……"號來表示計算結果行不行。
用上“……”再看這兩題的計算結果，你有什么感覺？
學生說它們的商都除不盡，而且數(shù)字有規(guī)律地重復出現(xiàn)，然后我有引導學生給這類小數(shù)起名字。……這樣表示循環(huán)小數(shù)你覺得怎么樣？能否有更簡單的表示方法？直到引出循環(huán)小數(shù)簡單的表示方法及循環(huán)節(jié)的概念。……
我的反思：
與傳統(tǒng)的簡單知識傳授相比，我這樣設計突出了學生的主體作用，更多的體現(xiàn)了以人為本的宗旨。整個教學過程中我的話語不多，有的'只是能激起學生思維碰撞的提問，鼓勵學生自主探索，引導學生總結探索結果，成為了教學的組織者，引導者與參于者；而學生他們始終成為學習的主動探索者，像一位數(shù)學科學探索者一樣去實踐數(shù)學問題。
一、激發(fā)興趣，鼓勵為主，適時誘導。開始我便通過一組做題比賽，而從中孕伏新知，使學生的興趣大大提高，觸動了自身求知的一種內趨力。在教學過程中我經常用“說得真好！”“真不錯”“動腦筋吧！”等語言來鼓勵學生，讓學生充分感受成功的喜悅；在學生已經總結出循環(huán)小數(shù)的很多名字時，為了使學生感受知識的嚴密性和最合理性。我提出讓學生聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，頓時為學生提供了廣泛的思維空間，于是學生主動的在已有知識結構中尋找聯(lián)系，想到了一年四季、交通路口的紅綠燈等。使數(shù)學問題更巨有了現(xiàn)實色彩，用現(xiàn)實問題來理解數(shù)學問題，這正是新課程所倡導的教學理念。
二、留出時間與空間，充分發(fā)揮學生的自主性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課上就要留出時間，讓學生有足夠的時間去探索，以自我方式去實踐，并能通過小組交流，合作等形式來培養(yǎng)學生的交往能力和集體的意識，教學到要歸納循環(huán)小數(shù)的名稱時我留出時間，自由發(fā)揮，以至學生能寫出4種不同的名稱；在如何用簡單的方法來表示循環(huán)小數(shù)的時候，我設置懸念：“太麻煩了，有簡單的方法嗎？”這一問，學生的認知發(fā)生沖突，思維開始碰撞，最后，學生得出了6種不同的表示方法，都能表示循環(huán)小數(shù)，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。
三、自主建構，整合知識，實現(xiàn)重組。在學習了循環(huán)小數(shù)之后，將循環(huán)小數(shù)與小數(shù)，有限小數(shù)，無限小數(shù)來比較，我通過三道判題幫助學生解決知識重組上的障礙，再要求學生用大圓小圓來表示，實際上是讓學生將今天的新知融入自己的認知結構，自主地將新知與原有知識發(fā)生有意義的聯(lián)系，為新知尋找一個合適的位置，這是學生掌握知識的過程，教師要努力尋找學生構建新知的最近發(fā)展區(qū)，為學生的構建牽線搭橋。
教學是一個雙邊過程，教學過程不是機械的兌現(xiàn)教案的過程，我認為教學應是教師和學生的一種自然流露的過程。教師積極引導，學生主動探索，應成為我的實施課堂教學的共識。
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