一、如何做好學生的小組交流，真正體現高效課堂。
通過這一次學習。我發現杜郎口的老師在預習交流這個環節，他們做得的很扎實，真正體現出學生的主體地位。反觀自己在這個環節中，課堂是轟轟烈烈的，流于形式，他們只是在把答案對一遍，甚至一些頑皮搗蛋的學生在講別的事情。我們以后要把這個環節的工作做細，平時要培訓好小組長，嚴管本組的組員。還要教會學生解題的方法，在全班展示交流的時候他們才會有話可說，把每一道題的解法說出來，這樣才能真正體現出交流的作用。老師也必須到每組中指導學法。
二、如何處理踴躍發言與虛心聽取之間的關系。
鼓勵學生積極發言的觀點固然可貴，而如何引導學生在別人發言之時虛心聽取他人的意見也同等重要。在我們聽了幾節課后，發現了學生的情緒被老師調動得非常高漲而不亂，現象可喜。反觀自己的課堂，當一個同學發言時，其他同學并沒有認真聽取別人的.意見，還是一味地舉手，甚至有些學生不等發言的同學說完就脫口而出，打斷發言者的思路。所以，今后要求學生要發言就要等人家發言完的時候才點評，并要求學生在點評前說：“我要點評”或者“我有意見”明確說話的要求。當幾個學生同時搶著回答的情況，要求學生要有禮讓的精神，已經發言過的同學讓給沒發言的同學，從而體現人人有事做，課堂我做主的原則。我認為高效的課題教學不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”。
三、如何處理鼓勵贊識與客觀評價之間的關系。
聽了幾節課，他們有著共同的特性就是非常重視對學生的評價，利用評價的手段充分調動學生的積極性。課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體會成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的。尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能激起學生求知的欲望。然而，對學生的課堂表現，及時進行客觀評價、指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓，明確努力的方向也必不可少。可是，在課堂上，有些教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言不是說“好極了”就是說“你真棒”等。這樣下去表揚就會失去應有的價值，有時會讓學生覺得自己想一點，說一句就可獲得“超值”的嘉獎。久而久之，思想便會產生惰性。切記，風雨后的彩虹才顯得美麗，客觀評價下的表揚才更有魅力。
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