片段：
師：老師這里有一個小釘子，誰能用米尺幫老測量一下呢？
生（上臺測量）：這個小釘子正好是1厘米。
師：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，這樣的1份就是1/100米。
師：我們可以用分數1/100米來表示1厘米，。同學們能不能創造一個新的小數來表示1/100米呢？
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
師：能為你精彩的創造說一說理由嗎？其他同學也可以評價評價。
生4：我覺得不能用00.1來表示1/100，因為“00.1”和“0.1”沒有什么區別，即使是“000.1”也還是0.1。
生1：我是在小數點的左邊多寫一個“0”，意思是讓“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小數點的左邊添“0”啊，應該添在小數點的右邊，我同意生3的說法。
生2：我是這樣想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10個“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不對，10個0.1應該是1米。再說，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置沒有變，還是表示1/10米。我也同意生3的說法。
生3：“1”寫在小數點的'右邊第一位表示1/10，那我就把“1”寫在小數點的右邊第二位表示1/100。所以我寫成0.01米。
……
師：同學們的辯論太精彩了，現在你知道1/100米還可以寫成——
生：（齊）0.01米。
……
反思：
這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。教材關于兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米。”確實，數學中的許多概念，本身就是已經規定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了�？墒侨绾巫寣W生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯系，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續回答問題的勇氣。
引導學生以1厘米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。
創造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，并在創造交流中感悟著“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受著成功創造小數的樂趣，引發對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利于學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。
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