《長方形周長計算》這節課，我打破了傳統的教學方式，采用了“自主課堂”教學模式進行教學，整個教學過程體現了“先學后教，以學定教”的基本原則。
（一）指導學生開展有效預習，為堂上動態生成提供教學資源
組織學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好準備，而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。
課前，我讓學生獨立預習，按要求完成預習作業：
1．讀、閱讀課本67頁內容。
2．思（思考）①課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒有與課本不同的計算方法？
3．寫、把自己的想法簡單的寫出來。
4．練、（嘗試練習）算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學生在預習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現了學生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
學生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學習態度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解，有的人是循規蹈矩式的死搬硬套，而有的人則可能喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑問題。學生們是不可能在經歷相同學習活動之后達到相同的學習狀態的，這實際上就為課堂更多的動態生成提供了豐富的教學資源。關鍵是我們老師要根據教材的重難點，精心設計預習作業，指導學生進行有效預習。
（二）重視課堂上學生對各種算法的交流與體驗，突出學生的主體地位。
學生的預習為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵還在教師怎樣實施預習后的教，開發和利用好這些資源，并使教師的教適應于學生預習后的學。
學生課前的預習大多是個體學習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發，使學生對課本學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對數學知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學生在獨立思考的基礎上與本組同學（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的'理解。【呈現了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）③（6+4）×2=20（厘米）】同學們參與討論、質疑，老師只是在重點環節進行點撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學生理解比較困難，老師便在重點用線段圖直觀講解，幫助學生理解。）
另外，對這些方法，每個學生由于其內在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導學生開展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學會了三種計算長方形周長的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個問題的討論和交流中，學生對長方形周長的計算產生了更深層次的反思與感悟，進一步提升了對數學知識的認識。
三、感悟、思考
探究行之有效的“交流研討課”的教學策略和方式，研究真實的以人為本的課堂教學。改善學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。是我這個學期的研究重點，在中低年級開設“交流研討課”，確實還有一些問題要抓。如：學生的“行為常規”（交流常規、發言常規、評價常規等）和“自學習慣”。（傾聽他人發言習慣、積極質疑習慣、善于自評習慣、勇于他評習慣等）像我們班學生的“質疑”、“他評”的意識都有待培養。教學要因交流而精彩，學生的大膽設想、意見要在討論、質疑和爭辯中統一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。
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