在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結(jié)果正確。學生還是根據(jù)剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看著學生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶
問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴瘢麄兲裼惺裁刺攸c，這時學生很快告訴我跳的格一樣長
接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。
學生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
生：每一大格都是一樣長的。
師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......
師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。
接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。
在新授這部分知識時，根據(jù)學生的認知，普遍性的'會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數(shù)學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。
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